生1：

师：生1能在短时间内，按方位把三个政权对峙的基本状态反映出来，非常好！

生2：

师：生2在方位排布的基础上，把三个政权的相关知识设计在内，考虑十分细致，真不简单！
生3：仿照课本画了“三国鼎立形势图”的简图。
师：生3设计的虽不是示意图，但他善于观察，而且画图能力很强，敢于展示自己的作品，说明他学习态度积极认真，大家给予表扬！
听了我的表扬后生3原来低着的头抬了起来，并且脸上还带着一丝微笑。
作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。正是在我的鼓励下，学生增强了学习的自信心。关于评价的方法还有很多很多，这就要求我们教师在平时要善于观察，勤于思考。根据不同的“错误”做不同的评价，如：根据学生的个性差异用分层评价，有些错误可以让学生参与评价，在学生出现错误时教师要耐心地提出些建议性评价，适当时候用模糊评价来诱导学生的想象，评价时要因人而异采用个性评价，为了帮助学生树立自信心采用赏识性评价等等。同时我们在评价中不能盲目评价，还是要遵循评价的以下四个原则，即：导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。
（四）巧妙转移，变废为宝
错误是学生在学习过程中自然存在的现象，是在所难免的，在课堂中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的，真实的课堂才是理想的课堂。新课标呼唤学生“自主、合作、探究”，而真实的探究必然伴随大量差错的生成。学生在课堂中出现了一些错误，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？是追求 “对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“最佳效果”？还是追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情景，让课堂因错误而美丽？ 我从尝试中感悟到“垃圾是被放错地方的宝贝”。其实对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。下面是我认为比较成功的“巧用错误”的案例：
我在上八年级上册第四单元第二课“丝绸之路与大运河”片断：
师：请同学们在纸上画一下隋朝的大运河，包括其中心、起止点、四段情况。分析一下今天的运河和隋朝的运河有什么区别？
任务布置后，学生们纷纷开始动手画图。我在巡视过程中发现有一个学生图中的方位画错了。
师：好！很多同学画完了……谁愿意把自己的作品展示一下
一些学生同学举手，我从中挑了三名同学的作品放到实物投影仪上展示给大家看，包括出错的作品。
师：同学们评价一下，他们动手画的作品怎么样？
生：第二名同学画的方向不对。
师：你们能看出错在哪里吗？
生：隋朝的大运河是以洛阳为中心，往北是永济渠，往南是通济渠。把历史地图方向画错了。
师：有没有犯同样错误的同学？
这时有几位同学悄悄地在下面说：我也画错了。
师：下面请同学们再动笔画一画。
我在巡视中发现刚刚出错的几位同学画得很认真。刚才画错了的几位同学这次都画对了，接着我请一位同学给大家小结一下。
生：画历史地图是上北下南，隋朝的大运河是以洛阳为中心，北起涿郡、南到余杭。洛阳以北是永济渠，往南是通济渠、邗沟、江南河。
课堂上发生的错误并不是一文不值的，它往往反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法。教师应该善于巧用错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，从错中找出亮点，把“错误”行为巧妙地予以运用，让学生尽快走出误区，步入“设想”成功的路径，往往会给学生带来一种意外的惊喜。

四、我的思考
（一）成效：俗话说：“金无足赤，人无完人”。课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误，这样可以促进学生情感和智力的发展。我经过将近一年的关注“错误”及对“纠错“的探究，如今的801、802、803、804班在课堂上显示出了勃勃生机，欢笑声、讨论声连绵不断。我又对这几个班的学生进行询问：结果让人感到欣喜，学生们都说在社会课堂上回答问题很轻松，再也不会因怕出错而不敢回答问题了。
实践证明：“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。作为教师，宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时充分发挥自己的教学理念和教学机智，恰当地处理好“错误”资源，变废为宝，就能够达到在教学过程中所追求的最高境界。
（二）感悟：初中学生由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。我们要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂闪光点的理念，要学会发现学生生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次学习。
在教学中，教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替；凡是要理解的知识，教师要巧设提问；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会，同时学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果，适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。
 “不经历风雨，怎见得彩虹”。课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品尝。错误是学生们最朴实的思想与经验最真实的暴露，社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。” 只要我们善于观察，勤于思考，“错误”会为我们的教学添上一道亮丽的风景线：让“错误”演绎课堂精彩，让“错误”在课堂上拓展智慧……

【参考文献】
1、《课程标准》解读   北京师范大学出版社
2、  郝新海《课堂因“错误”而精彩》中国教师报
3、《新课堂初中历史》高等教育出版社        主编  李星驰  卓恺返
4、《新课程教学设计》首都师范大学出版社2004.4  主编  毕田增  周卫勇
5、《好课是这样炼成的》 华东师范大学出版社    主编  雷玲
6、《走进课堂——初中历史》高等教育出版社      主编  朱汉国  王斯德
7、《心理学》华东师范大学   主编   叶奕乾