英语听说课教学初探

内容提要：  本文通过分析听说训练在外语教学中的作用，指出了英语听说课的重要性，并通过培养“听音”意识，听简易故事等多种方法对英语听说课教学做了初步探讨。
关键词：  英语听说课   语言的本质特征    英语教学的特点

听说课在专业外语教学总是一种重要的课型。这种课型对培养学生的英语听说能力，提高英语实践水平起着相当的作用，本文就如何上好听说课作初步探讨。
Ⅰ.听说训练在外语教学中的作用
1.从语言的本质特征看：语言是交际的工具，它首先是有声的，语音是其外壳，而文字则是它的书面形式。英语教学的目的不仅要从理论上研究所学的外语，更重要的是要熟练的掌握这门外语的听说读写译的实践能力。既然语言首先是有声的，因此能否运用这门外语来听说是掌握外语的一个重要标志。要熟练掌握一门外语，从不能说不能听到能说能听，就必须在特定条件下进行大量的听说实践活动。据研究资料表明：每个成年人在每天的工作中平均约有70%以上时间是花在言语交际上，而其中45%的时间又是花在听的活动上。由此可见，听与说是交流思想、发挥语言交际作用的主要形式。因此，在英语教学中必须加强听说训练。
2.从英语教学的特点来看：英语是一门实践性很强的学科。一个词、一种表达方式、一种语法现象或一种句型只有在使用过程中、在反复实践中才能掌握。传统的外语教学法比较注重语言的书面形式，轻视语音、语调，把工夫主要用在眼上，靠分析、理解来掌握知识，掌握构成语言的材料—词汇和语法，而不是用在耳和嘴上。这种教学法培养出来的学生往往会得“聋哑症”，即不重视努力掌握言语的技能、培养熟巧，听不懂讲不出，不能充分发挥外语作为交际工具的作用。正因为语言首先是有声的，文字知识一种符号，所以用外语听和说，在外语教学过程中就成了主要矛盾，我们掌握本族语的规律也是如此.本族语的熟练技巧是从小养成的，从幼儿开始不断听不断说，反复操练，才慢慢学会。掌握一门外语要把长年累月的过程大大缩短，必然使听和说成为学习外语过程中困难最多的两个方面。实践证明，为了克服成年人学外语过程中的“聋哑症”，就一定要在教师指导下大量的进行听说训练，引导学生开口用耳，提高英语实践水平。
Ⅱ.英语听说课常用的几种教学方法
教学方法是为教学目的服务的，英语听说课的教学目的是培养英语的听说能力，提高英语实践水平。第一、要培养学生的“听音”意识。在无英语语音环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养学生的听音意识。有句老话说“处处留心皆学问”，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会，处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎是中文，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，VCD的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不在。这一切为我们的 “听力”训练提供了很好的外部条件。作为教师要让学生强迫自己养成这么一个习惯，即无论何时何地，无论在干什么，一听到英语，马上注意去听，不管能否听懂总是去听，今天听懂几个词，明天再听懂几个词，后天可能就能听懂一个句子，如果坚持长期如此，听力必定大进，特别是语言的感觉会大大增强。一句话，做有心人，干有心事，便能培养“听音”意识，提高“听音”能力。
第二、针对低年级的学生，可以先听简易的小故事。这样的材料对学生来说情节生动，基本上没有生词，学生能听懂，听起来有兴趣，能把学生吸引住。至于有个别生词抄在黑板上或让学生根据上下问思考出这个单词的意思。听完两三遍后教师可根据材料的内容提问，由学生回答，也可由学生提问，另外的学生回答。为了使同学注意力集中，有时也可采用分段复述的方法，让其他同学接上去复述，这样也可以让更多的同学得到口语练习的机会。
第三、训练学生听不熟悉、比较难的材料时，教师可以先根据材料的内容向学生提问，以师生问答或对话的方式引出材料的主要情景。这些问题就叫做warm-up questions。这主要使学生在思想上对听的内容有所准备。然后让学生听材料的录音。接着教师提问题检查学生是否听懂主要内容。当了解学生已掌握总的大意后进而提些事实方面的问题，也可以引导性地提些问题。为了进一步消化和掌握所听的材料对话，并请几位学生复述内容。有时还可采取扮演角色（role-play）的办法，让学生分别担任材料中所有的角色，讲述材料的内容。采取role-play办法可以使学生熟练地掌握课文中地道的英语。
第四、“精听”要细，“泛听”要粗。有意识、有目的地练习听力有两种方法：精听和泛听。精听指的是把所选的听力材料听细、听熟。一般方法是选好一段材料，第一遍从头听到尾，听出大意即可，然后回头重听第二遍时，需一句一句听，听不清的内容倒回去又听，直到弄懂句中的每一个问题，弄懂所听到的每一句话。遇到实在听不清或听不懂的词，可查字典或查看书面材料直到弄懂为止。另外，还可坚持边听边写，把听到的句子完整地记录下来，这也是提高听力，加深理解与提高其它英语学习技能的一种有效的综合训练方法。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到背诵的地步，方便以后上口，不仅练了听，同时也练了说。泛听时句与句之间不能如精听一样停顿。在整个听力过程应试图抓住材料中所表达的主要意思，如一遍听不太明白，可再听第二遍乃至第三遍，直到听懂主要意思为止。它旨在训练学生对整篇材料的理解，或对所听对话中整句意思的理解，重点在“意”而不在词。这种方法的优点就是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。采用泛听方法训练时需要把握以下几点：1注重理解，关键是听懂意思，要使听力材料make sense in your mind，不能只注意词。2抓句子的关键词，关键词是决定学生能否理解所听到内容的关键。3听音时，不能让思维停留在听不懂得词上，形成断层。能放走就放走。4如遇到听不懂得词时，不要紧张，要学会猜，联系上下文意思猜，根据所听到的句子意思猜，根据学生掌握的有关知识去猜。
第五、可以利用图片、幻灯片或电影训练听说能力。如利用图片，教师应根据听音的内容准备图片，学生边看画面边听录音，然后根据图片提供的情景师生问答或学生提问，学生回答。最后由几位学生复述内容，必要时教师可再放一边录音，起示范作用。利用换灯或电影训练听说能力，可以让学生一边看幻灯或电影，一边听同步播放的幻灯的讲解或对白。第一遍播放的速度可慢一点，放两遍或三遍后教师根据幻灯或电影的内容提问，以便帮助学生理解和掌握幻灯或电影的内容，最后再以正常速度重新播放幻灯或电影的录音。为了训练说的能力，可以在学生熟悉幻灯（电影）的内容后，重放幻灯或电影，但不放录音，让学生根据画面扮演角色进行对话。
Ⅲ.听说训练中应注意的几点
1.根据教学要求认真挑选合适的材料。挑选训练听说能力的材料应根据学生水平而定。最好能选择有故事情节的文章、叙述性短文、对话及有趣味性的剧本的片断等。训练听说的材料题库应多样性。题材的多样性不仅意味着不同的内容，词汇量和语法结构、表达方式可以丰富多彩，而且还可以训练听不同的口音、不同类型人物的谈话，甚至一些常用的方言等。训练听说的材料难度要适中，应该有少量生词和不熟悉的语法现象，但不能过多，否则学生听不懂会产生反感情绪。训练听说的材料应尽量考虑到语言口头表达的特点，因此尽量避免选用难以上口的逻辑性很强、用词十分严谨的正论文、科技论文或公文。
2.注意在教学中培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性。学生的学习积极性是取得良好教学效果的一个重要条件。为了培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，除了选择有故事情节、生词不能太多的材料外，在课堂上教师可以经常提出一些容易引起争论的问题促使学生思考，使他们听的时候认真仔细听，努力抓住所听材料的中心内容考虑如何来回答老师的问题或进行辩论，驳斥对方。
以上是我近几年在外语听说课教学实践中积累的一些粗浅的认识，不少问题有待于今后时间中进一步探索和提高。