|
4.1.4 加强管理者自身素质和领导艺术 在某种意义上说，校长的自身素质和工作作风决定了学校的面貌。领导者的素质、领导方法和领导艺术对提高教师积极性起着至关重要的作用，尤其在当今商品经济时代，各种观念不断更新，教师的价值观、人生观不断受外界环境的冲击和影响，单纯靠模式化管理，要135 求老师们一味地服从，是不会有成效的。因此，作为学校的领导者，必须努力加强自身修养，提高自己的工作水平、学识水平，以身作则，严于律己，以自身的人格魅力感染老师，以自身的品格魅力熏陶老师。同时，为适应新形势，灵活运用各种领导方法，提高自己的领导艺术，只有这样才能团结和凝聚广大教职工的力量，做好各方面的工作。领导的艺术在很大程 度上其实就是“管理”的艺术，“说服”的艺术。对人的管理，关键是调动他们的积极性和140 主动性，对下级用人之长，对同级互相尊重，对上级严于律已，在学校中建立和谐的人际关系；对事的管理，要统筹兼顾，全面安排，扬长避短，发挥优势，抓住中心，突出重点，层次分明，秩序井然， 注意分寸，掌握火候。 说服不是让对方俯首称臣，让别人完全按照自己的意图去做的强硬做法，而是尊重对方，让对方理解，并赞同自己的观点，进而产生与自己相同的看法。 145 4.2 借鉴激励因素 4.2.1 加强思想教育，提高身心健康 最近召开的十八大，要求我们学习中国特色社会主义理论，以科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，为全面建成小康社会而奋斗。我们应响应党的号召，不断学习，认清社会发展规律，与时俱进，开拓进取，为社会进步和建成小康社会尽自己的150 一份力量。同时加强理想信念教育，重视形势与任务的教育，共产主义道德品质的教育，提高教师的思想境界，将自己的工作与历史责任和远大抱负联系起来，踏踏实实地完成每一项任务。另外，教师因工作强度大，职业倦怠和各种压力所造成的心理健康问题已是一个不容忽视的问题。教师的身心健康问题不仅影响了教师工作积极性的发挥，而且直接影响到教学中培养学生的人格发展。只有身心健康的教师才能培养出全面发展的学生，面对日益突出的155 教师生理、心理健康问题，确实应引起全社会的重视，应从教育行政部门、教育管理者和教师个体三个方面着手，共同提高教师的身心健康。 4.2.2 鼓励进修培训，促进专业能力 教师工作是运用知识、传授知识的“放电”过程，进修培训是学习知识、扩充知识的“充电”过程。工作和进修是相辅相成、互相促进的关系，进修培训可以提升自身的素质，增加160 个人成功的机会，而成功及由此而引发的心理满足又促使其在事业上不断攀登新的高峰；同时还能避免产生形式化教育和表象化教育，使教师在素质教育上有清晰的思路，全面教育真正落到实处。为了使教师不断得到业务上的进修提高，学校管理人员要克服人手紧缺、经费不足等困难，创造机会让教师参加培训、进修，掌握新知识、新技术。当然，教师的进修不能影响学校教学工作的正常运行，否则教师进修就失去了意义。为了使学校教学工作不因教165 师进修而受影响，可提倡以个人自学为主，个人自学与进修相结合；以不脱产为主，脱产与不脱产进修相结合；以短期脱产为主，短期脱产与长期脱产相结合[8]。 4.2.3 激发自身兴趣，丰富情感激励 “双因素理论”认为，能够激发人的工作动机的因素主要来自工作本身。一般来说，员工对其所担负工作的兴趣越大，则在执行任务时就越觉得是在实现自己的理想，充满意义与170 兴趣，积极性必然很高。因此学校管理人员分配工作任务时，应尽量兼顾教师兴趣，根据个人不同的能力和知识结构来设计和安排工作，把个人兴趣与工作有机地结合起来，使人人各得其所，各尽其才。这就需要管理人员在平时注意观察各人的工作情况，从实践中了解每一位教师。情感激励是指管理者用情感去激发出教师的积极性和创造性。情感交织在人们的思维中，成为一种刺激，往往对人的认识和行为起着支配和调节作用。积极的工作态度，愉悦175 的情绪能使人们精神振奋，思维活跃，能使教师受到关怀、感化和激励，由此更能激发教师的积极性和创造性。反之，消极的情感，则会抑制教师的积极性和创造性。在教学和工作中， 作为教师要用真挚的、丰富的情感去感化、鼓励学生。在学校管理中，作为校领导需要用诚挚、丰富的情感去感化、激励教师。在交流学习中，要坚持民主疏导的方式，营造相互信任、平等的气氛，积极推进工作学习的稳步前进。 180 4.2.4 合理分配工作，引进竞争机制 分配工作，不仅要使工作的性质和内容符合教师的特点和特长，而且要使工作的要求和目标富有挑战性，这样才能真正激发教师的积极性。根据目标理论，人们的成就需要只有在完成了具有一定难度的任务时才会得到满足。因此，管理者应对教师提出略高于其实际能力的工作要求与目标，有计划地将适当的任务交给教师去完成，给教师锻炼的机会，使教师在185 实践中增长才干。这样，不仅能提高教师的工作能力，而且能使教师获得一种成就感，从而能较好地激发出教师内在的工作热情。要充分调动教师积极性，还要引进竞争机制。通过教师之间的相互竞争，强化教师的危机意识，充分体现“干多干少不一样，干好干坏不一样” [9]，进而将外在压力转化为教师积极向上的内在动力，增强教师的活力，提高教师的激情。要设立一定的重点工作岗位，引导教师积极开展竞争，强化教师的岗位意识。在引进竞争机190 制的同时，要积极提倡“公开、公平、公正”的原则。防止不公平竞争导致对教师积极性的负面冲击。 4.3 双因素的综合运用 保健因素的满足对教师产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用。保健从人的环境中消除有害于健康的事物，它不能直接提高健康水平，但有预防疾病的效果；它不是治195 疗性的，而是预防性的。当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就会产生对工作的不满意。但是，当人们认为这些因素很好时，它只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的中性状态。 那些能带来积极态度、满意和激励作用的因素是激励因素，如果这些因素具备了，就能对人们产生更大的激励。从这个意义来说，对教师实施的保健因素，如良好条件提供，工资200 福利刺激，制度措施完善，人际关系改善等，都不会产生更大的激励；它们能消除不满意，防止产生问题，但这些因素即使达到最佳程度，也不会产生积极的激励。按照赫茨伯格的意见，管理者应该认识到保健因素是必需的，不过它一旦使不满意中和以后，就不能产生更积极的效果。只有激励因素才能使人们有更好的工作成绩。 综上所述,不管是采取保健因素还是激励因素，它们都是外在因素与内在因素的统一，205 通过外部因素来诱使教师内在动力的产生。在双因素理论中，激励因素与保健因素对激励教师工作的积极性、推动教师的专业发展都是重要的。保健因素是基础，学校为了保持和激发教师的积极性，就应注意促进和完善保健因素；激励因素是关键，为了提高教师的积极性，应该在激励因素方面多下工夫，教师发展缺少了这个因素，就失去了思想武器。只有以双因素理论中的激励因素为主，保健因素为辅，两者相结合，双管齐下，才能化解农村教师的职210 业倦怠，激发教师教学的工作积极性，激励教师发挥应有的价值,并内化为教师促进自己专业化发展的不竭动力，从而推动整个教育事业的稳步发展。 [参考文献](References) [1] 谢赤, 袁凌.管理学概论[M].长沙：湖南大学出版社，2008. [2] 徐富明，朱从书，黄文锋.中小学教师职业倦怠的相关因素探究[J].中国心理卫生杂志，2005,（05）：34-37. [3] 阎德明.现代学校管理学[M].人民教育出版社，1999：71-75. 220 [4] 刘俊莲.高校教师工作积极性的调动与激励机制[J].高等教育,1995:(l) [5] 熊志刚.论学校管理者如何调动教师积极性[D].武汉：华中师范大学，2007.6. [6] 杨秀玉.西方教师职业倦怠研究述评[J].外国教育研究，2005,（11）. [7] 吴志宏,冯大鸣,周嘉方.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社,2000(9). [8] 蒲高兰.我国教师职业倦怠实证研究状况及展望[J].现代教育科学（普教研究），2007,（01）. 225 [9] 程娅.论教师积极性调动的途径[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2008(1):97-100. 学术论文网Tag：代写硕士论文 代写论文 代写代发论文 代发论文 |
