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作，锻炼了学生的团队协作能力。此阶段结束后学生能够更好地了解所学课程的相关理论及 应用、手工、软件操作等。“专业实习”指利用适当时间邀请协作单位对学生进行专业培训 和顶岗实习。通过实习使学生对课程进行全面复习和更深入理解，同时也为学生走向社会、 了解社会提供锻炼的机会，其目的是为了印证和检验学生所学的专业知识和技能的运用能 力、找寻理论学习和实践操作之间的差距及原因；培养学生学以致用的能力、独立思考的能 力、开拓创新能力及社会交往的能力等，提高专业思想认识，让学生在思想上、业务上得到 全面的锻炼。“毕业设计”要求选题方向来源于实习单位，真题真做。首先选择合适的单位 和工程，通过毕业实习掌握该工程的全面资料和项目现场管理情况。通过这种理论联系实际 过程，培养学生力求以自己掌握的理论去提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力。 结合即将可能从事的工作，反思并在实习中弥补理论学习的不足，提高自身就业的核心竞争 力。 2 多合一教学模式的具体实施 在实施多合一教学模式时，应根据不同的专业方向将工程管理专业所学课程进行归类， 不同的专业方向所涵盖的课程是不同的，允许一门课程支持多个方向。以辽宁工程技术大学 工商管理学院工程管理专业投资与造价方向为例，该方向在对学生专业能力培养方面根据不 同培养方向和专业特色设置了不同的课程一体化主线，即技术基础一体化，专业方向一体 化。专业方向一体化又被分为两个主线，即项目投资方向培养学生从事项目投资与融资及工 程造价全面管理工作；工程计量与计价方向培养学生具有工程量清单、工程预结算文件和投 标报价编制能力等。在此基础上，该校为该方向设定三类一体化体系，即基础理论课一体化 体系、工程计量与计价方向一体化体系、投资方向课程一体化体系，并为每一类一体化体系 进行多合一式整合改革。 技术平台课一体化体系核心课为房屋建筑学、建筑结构、建筑制图与CAD 基础，建筑 施工技术、设备安装及工程概论、工程力学、建筑材料为核心课的支撑课程。在支撑课的设 置上，该学校根据本校地矿类办学特色，适当增加了矿山工程概论、道路与桥梁工程等，为 开设工程管理专业特色课程打下基础。教师在授课时，明确各个课程不是单一的个体，它们 之间有着密切的联系。因此在对课程进行整合过程中，首先要明确各门课程的教学目标以及 它们之间的相互关系。房屋建筑学着重介绍民用和工业建筑设计与构造的基本原理和在实际 工程的应用。建筑结构要求掌握建筑结构及结构构件的构造知识；掌握一般建筑结构构件（或 连接）的设计方法。使学生具有进行一般建筑结构构件截面设计与承载力复核的能力；具 有一般多层砌体结构设计的能力；具有分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能 力；具有正确识读建筑结构施工图的能力。建筑制图与CAD 基础的主要任务是研究正投影 法的应用，培养学生空间想象能力和分析能力、贯彻国标要求、培养绘制和阅读土建图样的 基本能力、掌握用仪器绘图、计算机绘图的方法。教师进行多合一式一体化考虑时，以基础 为例，在《房屋建筑学》课程中主要讲述基础的基本原理，使学生在理论上对土木工程的基 础部分有所认识，在《建筑结构》课程的讲授中就要先复习前面所学的基本理论，并着重讲 述基础的构造及设计，《建筑制图与CAD 基础》则进一步要求学生会用CAD 画出基础部 分的图纸。以上是“多合一”教学模式“理论课”阶段的主要考虑思路，“理论课”环节使 专业基础知识研究内容依次深入，并为土木工程和施工技术提供理论支持。它们将专业知识 整合起来,为建筑设计和工程造价课程做理论与技术准备。教师在课堂讲授理论课的基础上， 要布置“课堂大作业”，在房屋建筑学、建筑结构、建筑制图中可以使用工程图纸作为教学 辅助工具，并通过案例来增强知识的形象性和可理解性。教师通过讨论沟通，指定一个知识 覆盖面相对较广的典型案例，在整个教学过程的相应课程内以大作业的形式被使用。学生在 做“大作业”的同时可以辅以“软件学习”。工程管理专业的“软件学习”环节中学生可以 采用建筑CAD、工程项目计划管理软件P3 或Project、各种工程算量和计价软件等[4]。教 师依据不同的教学内容拟定适当的“软件学习”内容。在学习完理论课、大作业和软件之后， 学生应该着手对本课程进行课程设计，传统意义上的课程设计是针对课程中某些特定的内容 (单元)和特定的问题，以课程设计教学文件(课程设计指导书)为指导的、具有相对独立性的 “练习性”成果，不同课程或同一课程的不同课程设计内容一般服务于不同的目的，侧重强 调方法，强调局部细节，各课程设计之间一般不具有连续性。“多合一式”教学模式要求“课 程设计”环节侧重于方法论，是对已开设课程的综合性练习，并着眼于为后续课程进行服务 的目的，它将各门课程的课程成果有机地联系在一起，《房屋建筑学课程设计》可以使学生 了解一般民用建筑的设计原理，掌握建筑设计的基本方法和步骤，培养绘制建筑方案及施工 能力，最终的课程成果是一套较完整的施工图纸，其中对图纸的审查与理解就是学生对自己 在房屋建筑学和制图等课程中完成的课程成果进行审查，从而深化了自己以前学习的内容， 从而又可为后续计量与计价、工程项目投资等方向的课程提供依据[4]。但是由于“课程设计” 环节仍属于“闭门造车”式教学，因此教师可以在“多合一”模式的“实习”环节安排《认 识实习》实践课，通过认识实习，增强学生的感性认识，初步了解不同功能建筑物的建筑设 计、结构设计以及设备工程的基本要求和设计方法，对建筑功能、建筑结构和建筑材料以及 施工现场平面布置形成基本理念，认识建筑工程中常用的建筑材料和装饰材料，并能够结合 已学过的建筑工程基本知识以及课堂大作业、软件练习等方面的实际操作对建设工程项目进 行相应的描述或评判，力求达到理论联系实际，学以致用的目的。以上5 个主要环节的实施 是为以后的综合“毕业实习和设计”打下基础。 同理，工程计量与计价方向一体化体系的核心课程为工程计量与计价I、工程计量与计 价II、定额测定基础，支撑课程为工程项目管理、项目评估、项目采购管理、建筑法规与合 同等。工程计量与计价I理论课的重点包括工程项目全过程不同阶段计价之间的关系、工程 定额的基本原理和分类、工程计量的标准掌握、多种工程计价模式下造价文件的编制。通过 学生理论课的学习及相关主流工程计量软件和工程计价软件的应用，教师布置课堂大作业， 使学生完成理论学习、上机实践。工程计量与计价课程设计要求安排3 周时间进行集中训练。 要求学生较为系统地综合运用多门专业基础课程的知识，完成一个综合性较强的以土建工程 计量与计价为核心内容的课程设计。以真实建设项目的单位工程为课程设计题目（可沿用前 一阶段基础理论课部分所用的图纸和案例），要求学生编制完成一份完整的建筑工程预算书。 采取手算、电算相结合，技能培养与素质拓展训练相统一教学模式，使学生能将理论知识与 实践应用相结合，提高分析解决建筑工程计量实际问题的能力。在以后的各学期不断对所学 知识进行完善和运用，其中包括在专业实习中要求对所实习工程项目的预算或清单进行实地 调查学习；此后，再通过开设工程计量与计价II课程根据本校的办学特色，如矿山工程、设 备安装工程等方面进行专业知识拓展，同时以工程计量与计价II为核心课程进行“多合一” 整合。最后，在第6 学期开设“企业定额测定基础”课，并专门举行鲁班和广联达软件培训， 并邀请有关专家举办“国际工程估价”等相关讲座，在毕业设计中进行该方向专题设计。投 资方向多合一形式与前两种的方法基本相同，在此不再赘述。通过这种“多合一式”学习方 式，可以使学生缩短课堂教学和毕业生职业生涯之间的距离，缩短毕业生的职业适用期，提 高其职业适应能力，为学生将来尽快适应未来职业，符合人才市场“来之能战、战之能胜” 的用人要求奠定较为坚实的基础，使学生实现上岗就能顶岗，真正具备较强的核心竞争力。 此外，此种教学模式还会节约很多课时资源，教师无需花费很多时间讲解案例背景,学生也 无需将太多精力浪费在熟悉图纸或案例材料上。学生对案例越熟悉,就越容易接受所学知识, 对相关知识的提取能力也就越强[5]。 3 实施结果 通过对近6 年该专业毕业生就业状况以及实施多合一一体化教学模式后的工作成效的 调查发现，该院工程管理专业毕业生已经形成了一种核心竞争力，即：扎实、全面的基础理 论和工程技术功底和集中深化于造价方向的管理特长，以及高度的团队协作精神和适应能 力，就业分配率连年居学校之首。多合一教学模式强调了工程管理专业学生的知识体系与专 业技能的系统性和完整性，能更好地提高工程管理专业学生的核心竞争力，使学生专业知识 的学习和专业技能的训练能更科学而有机地融为一体，这不仅使该专业的教学更具有实用性 和针对性，提高了课程设计的效率，同时也将促进学生专业素质与能力的提高[6]。 [参考文献] (References) [1] 姜慧，殷惠光，王杨. 程管理专业应用型本科人才培养体系研究[J].徐州工程学院学报, 2006,21(2):76-78. [2] 王立国，高平.关于工程管理专业课程整合的思考[J].东北财经大学学报，2007，（3）：92-95. [3] 董肇君.工程管理专业课程整体化教学改革研究[J].天津城市建设学院学报，2008 年3 月，第14 卷第1 期：75-79. [4] 郭伟，李锦华，焦爱英.工程管理专业课程设计一体化改革的设想[J].天津城市建设学院学报，2007 年 9 月第13 卷第3 期：227-229. [5] 姜慧.工程管理专业应用型人才创新能力培养的研究与实践[J]. 煤炭高等教育,2008,26(2):61-63. 学术论文网Tag：代写论文 代写教育论文 论文发表 职称论文 |
