基于学生核心竞争力的工程管理专业 “多
合一”教学模式探析#
冯东梅，王永坤*
基金项目：辽宁工程技术大学应用创新型人才培养项目（编号：YB YB083039）
作者简介：冯东梅，辽宁工程技术大学工程管理系主任、教授、博士；主要从事项目管理研究. E-mail:
fengdmei@163.com
（辽宁工程技术大学工商管理学院，辽宁 葫芦岛 125105）
摘要：针对工程管理专业学生就业现状及特点，指出目前工程管理专业毕业生缺乏核心竞争
力。概述了工程管理专业学生核心竞争力的基本内涵，设置了以核心课程为主线的课程体系，
并构建了以“理论课+课堂大作业+软件学习+课程设计+实习+毕业设计与实习”为主体的多
合一一体化模式，通过对多合一教学模式的具体实施的阐述，表明该模式具有一定的实施效
果。
关键词：工程管理；投资与造价方向；多合一；核心竞争力；
中图分类号：G 642
 0 引言
近年来，工程管理在社会经济发展中的地位和作用得到普遍认同和高度重视。但是在当
前竞争日益激烈的建筑业人才市场上，企业迫切希望高校能够培养出各种专门化的专业技术
人才，解决工程实践中的专门问题。通过对工程管理专业毕业生的就业去向、人才市场和社
会岗位群的调查可知，目前本专业的毕业生仍然存在理论知识不扎实、实践能力差、团队协
作能力低等方面的诸多问题。简言之，目前工程管理专业的毕业生核心竞争力仍然较弱。笔
者认为加强工程管理专业核心竞争力的主要问题是找到科学合理的教学方法与模式。但是目
前我国大多数高等院校的工程管理专业教学，仍然采用以课堂教学为主，辅以一定实习环节
的传统教学方法。然而，由于知识点的讲授是以课程为载体进行的，课程的不连续性导致了
知识体系的不完整性，同时传统的教学方法很难有效地讲解复杂的工程知识，这都导致了学
生缺失解决实际工程问题的能力。虽然课程设计环节对促进学生知识、能力和素质的协调发
展能起到一定作用，但是这些课程设计都是针对某一门课程所设置，独立性较强，课程设计
 之间、课程与课程设计之间缺少有机的联系，使学生在学习的过程中，缺乏对专业知识与技
能“整体”的认识，综合运用知识的能力较差，最终导致教学效果并不理想。因此，为满足
市场经济对高素质工程管理人才的需求，提高工程管理专业学生的核心竞争力，就必须对工
程管理专业课程体系、教学模式进行全面、系统和深层次的改革。开展工程管理专创新型教
学模式的研究与探索是提高工程管理专业学生的核心竞争力的必要途径，具有重要的理论价
值和实践指导意义。现以辽宁工程技术大学工商管理学院工程管理专业为例，重点对加强工
程管理专业核心竞争力的途径进行探讨。
1 工程管理专业多合一教学模式与学生核心竞争力的构建
如图1 所示，本文构建了基于学生核心竞争力的多合一教学锥状模型。在这个模型中，
椎体侧面是学生需要具备的主要核心竞争力要素，各要素由最初的发散状到最后汇聚到圆锥
顶点，最终实现学生的核心竞争力。椎体底层是公共基础课，是学生实现其核心竞争力的最
基本保障。专业基础理论课作为学生核心竞争力椎体模型的第二层，是学生实现其核心竞争
力的中间阶段。在本层课程中，挑选一两门核心课程，并以核心课程为主线实施多合一一体
化实践，使学生核心竞争力要素得以汇聚实现。专业方向课类课程体系是最接近椎体模型顶
点的课程体系，它是在专业基础理论课多合一一体化后的又一个一体化过程，此阶段核心竞
争力要素得以更好的实现，最终汇聚于顶点。图1 所示锥状模型是一个有机系统，从哲学角
度来讲，事物的相关性形成了事物的整体性。作为一个人工系统，“多合一教学模式”是为
提高工程管理专业学生的核心竞争力为目的的系统，每一个要素都有不可替代的功能。多合
一教学模式的六大主要环节“理论课+课堂大作业+软件学习+课程设计+实习+毕业设计与实
习”就是一个相互联系、相互依赖的整体，在实施过程中不能孤立的看待每一个环节。此外，
各个课程也不是单一的个体，它们之间有着密切的联系。因此“多合一”教学模式并不是对
我们所开设的每一门课程单独进行整合，而是依据工程管理专业不同的专业方向和培养目标
将一系列课程进行一体化考虑的，通过系统的共同作用得以实现最终目标。下面对多合一教
学模式的椎体模型进行逐一解读。
图1 多合一教学锥状模型
Fig. 1 A cone teaching mode
理论课
课堂大作业毕业实习和设
软件学习实习
课程设计
理论课
课堂大作毕业实习
软件学实习
课程设计
核心竞争力
理论基础
专业能力 实践能力 团队协作学习能力
创新能力
公共基础课
专业基础课
专业方向课
多合一一体化环
多合一一体化环
 1.1 工程管理专业学生核心竞争力的基本内涵
目前，工程管理专业毕业生主要集中在建设单位(业主)、施工单位、房地产公司和工程
咨询单位，这些岗位群要求毕业生除具备较高的思想道德修养、人文素养、健康的体魄、良
好的语言表达能力和正确的思维方式等基本素质外，还应具备综合运用工程技术、工程管理、
工程经济和工程法律知识从事工程管理活动的基本能力，运用计算机辅助解决工程管理问题
的能力。工程管理专业学生的核心竞争力就是能适合工程管理用人单位的需要并为之创造价
值。通过对相关用人单位的调查分析，他们主要关注应聘者的理论基础、专业能力、实践能
力、团队协作、学习能力、创新能力[1]。这几方面构成了圆锥体的锥面，圆锥的顶点就是核
心竞争力要素的交汇点，即工程管理专业学生的核心竞争力。
1.2 以核心课程为主线的课程体系设置
在明确工程管理专业学生核心竞争力构成要素之后，我们还要合理设置工程管理专业课
程体系，因为学生经过四年的学习，其竞争力主要通过课程的学习反映出来。而且在工程管
理实际工作中,从业者将面临投资决策、规划设计、成本分析、工程结构、工程材料、施工
组织、使用维护、风险管理、对外交流等涉及工程技术、管理、经济、法律、环境、信息、
安全、语言等多领域的各种问题[2]。这些问题的解决与学生所学知识息息相关。
公共基础课主要是文化素养和人文素质类课程，是学生学习知识、进行思维和基本技能
训练、培养能力的基础。它为学生提高基本素质以及学好专业基础课程奠定基础[3]。这类课
程主要包括人文类课程、外语、数学、现代信息技术、军事理论等课程。专业基础课由与本
专业有关的技术知识组成，虽有应用背景但并不涉及具体的管理对象。它的覆盖面较广，有
一定的理论深度和知识广度，往往是专业课的理论基础，因而它对学习专业课和培养工程
管理专门人才的理论基础十分有用。专业基础课应包括四大类：管理类、经济学类、法律类、
土木工程技术类[4]。由于前三类基础理论性较强，本文进行多合一模式实践时，将其归到公
共课一类中，作为学生核心竞争力椎体模型的最底层，是学生实现其核心竞争力的最基本保
障。
专业基础理论课作为学生核心竞争力椎体模型的第二层，主要课程包括房屋建筑学、建
筑结构、建筑制图与CAD 基础、建筑施工技术、设备安装及工程概论、工程力学、建筑材
料等，其中，将房屋建筑学、建筑制图与CAD 基础、建筑结构设置为核心课程，本层是学
生实现其核心竞争力的中间保障。
专业方向课主要培养应用型高级技术人才，重视专业特色和动手实践能力的培养，如在
投资与造价方向，开设工程计量与计价I（土建工程）、工程计量与计价II（安装工程）、
定额测定基础、工程项目管理、项目评估、项目采购、管理建筑法规与合同等课程。其中工
程计量与计价I、工程计量与计价II、定额测定基础为核心课程。这一类课程体系是最接近椎
体模型顶点的课程体系。
1.3 多合一教学环节
“多合一教学环节”以上文所设置的核心课程为一体化对象，通过不同环节的能力训练
最终实现学生核心竞争力的提升，这也是本模型中设置“多合一教学环节”的实质。多合一
教学环节主要是通过“理论课+课堂大作业+软件学习+课程设计+实习+毕业设计”六个关键
环节一体化的方式来培养学生的核心竞争力，（如图1 所示的环形结构），使学生在掌握扎
实理论基础的同时增强动手能力和综合能力，成为具有创新精神，实践能力和团队协作精神
 的应用创新型人才。其中：“理论课”指学生对课程基本理论的了解和掌握，要求学生获得
基础理论核心竞争力。如工程计量与计价课程主要要求学生在工程计量与计价理论、发展前
沿和各类工程定额的应用及实际工程价格确定方面获得应有知识。“大作业”是指为保证学
生对理论课所学知识的掌握和培养学生的动手实践能力，教师尽量与课程同步设置大作业，
可以选择一个体量适中的工程案例与课程讲授同步进行，边学习理论边做大作业。该环节还
要注重与学生的互动和交流，不仅要学生被动接受理论、被动的完成大作业，而应该锻炼学
生的探索能力，主动发现问题、提出问题的能力，让学生发挥主体性及创新性作用，将核心
知识转换为学生的核心技能。现在，信息技术在工程管理专业占有重要地位，计算机和相关
软件是项目实现的重要支持，如在项目中通用的工程绘图软件，工程造价计算软件，工程量
计算软件，定额管理软件，项目管理软件，工程数据库软件，和工程造价信息网等。“软件
学习” 指在课程中配置适当学时进行上机练习，有相关软件的课程可以进行软件学习，并
要求学生将大作业用软件完成。由于学生做大作业阶段使用手工操作，使学生对基本原理掌
握的更扎实，而软件操作则会更便捷。“课程设计”指设置一定时间的课程设计，将学生依
照设计要求进行分组（5-8 人），利用真实工程案例培养学生的实践动手能力，通过分组协
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