基于开放教育资源的教学互动研究
孙久运
中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州（221116）
E-mail: wdjysun@tom.com
摘 要：开放教育资源是信息社会在计算机与网络技术支持下教学改革的一个重要发展方
向，但实际应用过程中教学互动、反馈与交流的不足，使教育资源的应用效果不甚理想。本
文在分析开放教育资源与传统课堂教学优缺点基础上，借鉴传统课堂教学的良好互动性，提
出了一种以开放教育资源为核心，集成多种网络技术，拓展教育资源应用深度，实现网络互
动式的建设方案。
关键词：开放教育资源；课堂教学；教学互动；教学改革
中图分类号：G206
1 引言
开放教育资源运动起源于美国麻省理工学院2001年的开放课件项目(MIT OCW: MIT
Open Course Ware)，在MIT OCW的示范和推动下，开放教育资源在世界范围内获得飞速发
展。我国于2003年启动由教育部主导，普通高校作为参与主体的国家精品网络课程建设项目
也属于开放教育资源的范畴[1]。
开放教育资源在推动知识的生产、应用、传播，提升教育质量，扩大教育机会，推动社
会进步等方面确实发挥出重要作用。但开放教育资源的师生时空分离、教与学的非直接对面，
使传统教学中发挥重要作用的互动在网络环境下更加难以实现。而互动是提高学习兴趣、实
现因材施教的关键，缺乏教学互动的开放教育资源必将严重影响其教学效果。因此本文基于
对传统课堂的教学过程与教学互动的分析，研究开放教学资源环境下教学互动的实现。
2 传统教学的教学过程与教学互动
2.1 传统教学的教学过程
传统课堂教学中，教师教学生学，学生在学习过程中或课后经过思考提出疑问，教师及
时解答并发现问题进行改进，最后通过考试考查、评价学习效果，整个过程由“教—学—思—
疑—答—测”六个环节组成（如图1所示）。
图1 传统教学的教学过程组成及结构
并且在实际教学中该六个环节的组成非常灵活，可根据不同情况组合而成不同的结构。
图1中各环节中的连线表示出了各环节的灵活组合特性，比如可组合成全过程的、五环节的、
学
测
思
答
教疑
 四环节的，甚至二环节的。所包括的环节多少，决定了知识传授、吸收与巩固效果的优劣。
2.2 传统教学的教学互动
通俗意义上, 教学互动是指教师与学习者之间、学习者相互间、以及师生与学习资源之
间的双向联系、相互影响[2]。在传统课堂教学中，教与学之间面对面，互动性好，并且是及
时的、同步的进行交流与反馈。通过互动教师可以掌握学生的学习基础、能力与效果，从而
可以有的放矢，做到因材施教；学生对学习内容更有兴趣、乐于接收；学生间也可进行探讨、
帮助等。
3 开放教育资源的优点及不足
3.1 开放教育资源的优点
虽然传统教学的教学环节全面、组织灵活、互动性好，但其教学过程的封闭性，致使这
种互动教学只能局限于小范围。而开放教育资源秉承了开放共享、知识公益的理念，采用的
是大规模建设和大规模推广应用、基于互联网和多媒体信息技术综合应用的模式，恰恰弥补
了传统教学的不足，适合信息社会对人才培养方式的需要。相较于传统教育，其优点体现如
下：
1）知识公益
开放教育资源面向社会大众免费开放教育资源，没有种族、信仰、地理的限制，只需要
具备正常的网络链接条件，任何人可以在任何时候访问和利用这些资源。任何用于教学、科
研、学习、个人自学参考等教育用途的直接利用、修订后利用和再传播都是允许和鼓励的，
并激励大家进行创新性使用，最终惠及整个社会大众[3]。
2）保证优质教学资源
开放教育资源项目一般由政府、组织，或著名高校等发起与组织，建设过程中集思广益、
存精去伪、多方审核，这在某种程度上保证了优质教学资源的来源。
3）大规模建设和大规模应用
开放教育资源项目具有目标宏大、规模巨大、覆盖全球发布的特点，表现在资源数量巨
大、覆盖学科领域广泛、时间周期长、资金投入大、人员参与多、引起影响大等。如麻省理
工计划发布课程数量达约2000门，通过分布式网络向全球发布；中国国家精品课程项目计划
6年内评审发布1500余门国家级精品课程，各省市分别规划发布300~500门省级课程，各校建
设各自校级精品课程，最终形成规模达数千门、涵盖不同学科领域的优质课程资源[3]。
4）广泛的响应与认可
开放教育资源得益于基于网络的开放传播新模式，自2000年前后酝酿和兴起，很快就得
到世界范围内的大学机构、教师、学生、自学者、基金会、国际组织的热烈响应，成为一个
日益增长的国际现象。目前，美国、中国、越南、英国、法国、日本、西班牙等国家都以不
同形式发起了类似的项目，并表现出各个国家不同的特色。项目得到了联合国教科文组织的
大力倡导和支持，认为这是实现“扩大教育机会，提升教育质量，实践终身教育和全民学习
的有益尝试”。
3.2 开放教育资源的不足
开放教育资源在影响范围上克服了传统课堂教学的不足，但对于传统课堂教学中的一些
优点并没有得到继承，其不足之处体现如下：
 1）教学过程不完备
开放教育资源侧重的是面向大众的开放，其特点是单向的，基本上是固定内容的展示，
除此之外几乎不提供其他的教学支持。这样基本只包括了传统教学的教学过程6环节中的教
与学两个环节，虽然在通过网络学习中学生也会思考并存在疑问，但环节间也是断开的，不
能形成完备的教学过程，因此也不能得到其它环节可提供的促进作用。
2）缺乏交学互动
开放教育资源的教学显著特点在于施教的是教育资源、利用的是网络媒介，施教人与受
重之间不是直接面对面的，需借助媒介作为“中转”才能建立联系。因此，这种教学方式若不
应用其它辅助技术，而是简单的开放共享，教学互动是不可能实现的。
3）教学方式不灵活
开放教育资源的教育资源无外乎文本、音像两种形式，不如传统教学中通过语言、手势、
演示、试验、举例等多种手段组合灵活。文本、音像两种形式要达到多手段组合的教学效果
往往比较困难；即使达到了教学效果，也要花费较长内容准备时间，对其的插、补、修不能
及时进行，使教学内容固定；教学内容一旦制作完成，在相当长一段时间内会保持不变，使
教学内容滞后于最新进展。
4）不能进行学习互助与探讨
在传统课堂教学中，教学对象是较为集中群体，学习进度同步，学习过程中不仅从教师
获取知识，还可通过学习群体间的探讨和相互帮助促进知识的获取。但网络教学学习对象及
其分散、学习进度各异，各个体间无从进行交流，根本谈不上探讨与互助。
5）检验的缺乏与答疑的缺失或滞后
开放教育资源的过程不完备，最主要的缺少了检验与答疑这两个环节。学习效果的检验
是教学中必不可少的环节，通过检验才能发现不足，加深了解；传统教学的答疑范围小，教
师能及时进行答疑，而教育资源开放面对的是大量的分布广泛的学员，传统的答疑方式难以
应付如此多的人员，因此开放教育资源的答疑通常是不提供，或者严重滞后。
显然，开放教育资源的教学过程的不完备、互动的缺乏、教学互助的难以实现，根本谈
不上教学相长、因材施教，使教与学双方均难以通过教学活动得到提高，影响了教学效果。
4 开放教育资源互动实现方案
增强教学互动是开放教育资源发展必须解决的问题，为了解决这个问题，本文针对开放
教育资源存在的不足，提出一套集成现有技术，拓展开放教育资源网络教学互动的整体方案。
该方案可概括为：整合网络技术，提供交流空间，完善教学过程，吸纳人员参与，实现教学
互动，增强教学效果。
“整合网络技术，提供交流空间”是所采用的技术，即不仅仅把教育资源进行发布，通过
引入、整合已有的网络技术（比如开放课件、网络考试、讨论区、答疑室、聊天室、网络会
议、Web2.0等），提供网络教学辅助支持，形成综合性的网络教学平台,其概念结构如图2
所示。这个综合性的网络教学平台不仅可以获取知识，还是相同兴趣、相同研究领域、教与
学双方的交流、探讨平台。“完善教学过程，吸纳人员参与”是实施方法，在相关网络技术支
持下，把开放教育资源以两环节为主的非连续教学过程，完善为连续、完备的6环节教学过
程。为使平台发挥更好的作用，广泛吸纳人员积极参与，在参与的同时各层次人员都能从中
受益，从而更乐于参与。教学人员的参与在提供解疑付出贡献的同时，也通过反馈进行思考
提高教学技巧与质量；学习人员在学习、获取别人帮助的同时，也提供力所能及的帮助。“实
 现教学互动，增强教学效果”是最终目的，在网络技术支持下，通过完善教学过程，最终实
现了教学互动，增强了教学效果，使开放教育资源得到了很大的拓展。
图2 基于开放教育资源的网络互动教学概念结构
该方案由于采用的均是成熟技术，因此可操作性强，易于实现，通过简单的几个模块就
可以完全覆盖了互动教学的6个环节，其体系结构如图3所示，以计算机、网络、多媒体和数
据库技术为支持，集成综合网络开放课件、博客、网络会议、答疑系统、讨论区、在线测试、
交流群、开源资源形成互动教学平台，实现教学、解疑、测验和互助四大功能。平台应用对
象为教师与学生：教师与学生通过Internet建立与互动教学平台的联系。教师负责对教学资
源的开发、更新，对在线测试系统进行管理与维护，应用答疑系统实现网络答疑，通过系统
维护模块对整个平台进行管理、维护；学生通过网络开放的教学资源进行学习，应用在线测
试系统检验学习效果，通过答疑系统提出疑问并获取教师的解答，在聊天室与讨论区中进行
教学互助。该体系结构不仅局限于本身资源，可以把外部资源纳入系统之中，有效利用已有
成果。既再现了教学的互动性，又有所提高，能进行反复实践。
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