（2）研究的目的及意义

通过对上述弊端的深入分析，我们不难看出作为英语课堂教学主要组织形式的传统教学方式是造成我国英语教学“费时低效”的主要因素之一。与国外相比，我国学校班级人数相对较多，长期占主导地位甚至垄断地位的传统教学方式虽然在语言知识的传授方面有容量大、速度快等优越性，但英语作为一门语言技能，只能在实践中获得，学生的语言交际能力也只有通过语言实践活动才能达到。而在传统英语课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视学生语言行为的个体训练，学生始终处于被动接受的学习状态；单一的教学组织形式不利于灵活地开展各种较为真实的语言交际活动；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的个体差异。由此可见，传统教学方式制束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学组织形式——合作学习。合作学习是我国新一轮教学改革所倡导的一种重要的学习形式。传统意义上的学习方式，把学生的学习建立在客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性、和独立性。合作学习转变学生的学习方式，变单一、被动的学习方式，为多样化的学习方式。
在高中的英语课堂开展合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于加强高中英语教学过程中师生之间、生生之间的互补。教师改进了教学方法，英语教学呈现出多样化的景象。学生在合作学习的过程中，相互帮助，促进英语课堂上的优等生与后进生的共同进步。同时，高中英语课堂开展英语合作学习还有助于实现应试教育向素质教育的转变；有助于转变传统的师生关系，建立民主、合作的师生关系；有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念以及学生的创造能力和搜集信息的能力；有助于学生自信心的培养和加强。
随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注。因为在现代社会，科学技术以日新月异的速度向前发展，再新的形势下，教学任务已必须从单纯传授知识向传授知识与发展智力，培养能力有机结合上转移。现代社会的现状是机遇与挑战并存，社会对每个社会个体的适应能力和多方面素质及才能提出了更高的要求，而且这种社会个体的全面和谐的发展既是社会发展的前提条件，有时又是社会发展进步的重要标志。从过去十年国外关于当今世界需要的知识，技能与态度的界定中，我们可以发现，合作能力一直是其中必不可少的一项。1992年APEC教育部长会议上，在《迈向21世纪的教育标准》的宣言中指出，所有学生都需要学习与他人合作进行工作。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中）中，也把学会合作列为面向21世纪的四大支柱之一。
学会合作，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为今日教育的重大主题。2001年召开的第46届国际教育大会涉及到的人的关键能力中，又包含了与人共存的能力。一些工商业界在选择人才时，也特别强调团队合作的能力，并希望这些关键能力应该在学校教学中尽早加以培养和训练。合作已经越来越成为个人发展、事业成功的一大前提，也日益成为社会对人才素质的一项基本要求。

2.文献综述

（1）合作学习概述

社会是由人组成的，人是组成社会的主体。社会性是人的区别于其它物种的属性，人的生活中必须与他人进行交流、交往活动，在相互作用、相互依赖的共同作用下方能实现人类群体的繁衍与继续。在生产发达、分工日益精细的现代社会，人与人之间的依存关系将进入一个互惠互利、合作共存的阶段。合作精神与合作技能将成为决定一个人事业成功、人生幸福的关键因素。能提供合作性经验的合作学习便应运而生。

2.1.1 合作学习的由来
早在两千多年前，我国古典教育名著《礼记·学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良流派就指出，学生可以通过互相教学而获益。十八世纪以来，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔在英国广泛使用合作性学习小组，并与1860年把他们的思想传播到美国，受到了美国教育家帕克、杜威等人的推崇和倡导。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分，并被广泛应用。真正的合作学习以及合作学习理论兴起于六十年代末、七十年代初的美国，当时正值美国各种社会运动此起彼伏之际，倡导者们试图在课堂上组织同伴之间合作性人际交往，用此改善种族关系，美国教育学者大卫·W·约翰逊和罗格·T·约翰逊兄弟等人开始着手合作性学习的研究工作，并在明尼苏达大学建立了合作学习中心，并最终于二十世纪七十年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。
这是合作学习的历史由来，而在教学方法的改进过程中，合作学习出现也是教学方法发展的必然产物。传统的授课方式弊端被看清楚，漏洞越来越多，逐渐显示出其不足。传统的教学方式在教学过程中，教师与学生处于“单子式”人际关系即教师的教与学生的学割裂开来，教师授课过程中压制了学生的自主性，同时也使学习活动丧失了应有的乐趣，学生都是“单干型”学习，不与其它学生讨论问题。所以，在本次教学改革中，教师要大力提倡发挥和确立学生学习的自主性和合作性。盛行于六十年代的个别化教学就是针对发挥学生学习的主体性而开设的，它针对学生不同的需要以及学生不同的个性特征和性格差异来进行教学，无论是教学内容、教学方法或者是评价方式，都是以学生个人为中心的。但是这样教学成本过高，占用了教师大量的时间和精力，教学效率低下，而且学生还是“单子式”个体，不懂与其它人沟通交流。所以，合作学习应运而生，合作学习结合了班级授课制和个别化教学。改善课堂人际关系是合作学习的目的，学生通过小组合作探究知识的形成，这个过程中，学生告别了“单干型”学习，力图通过合作性人际交往完成合作项目，这个过程有利于学生的认知成长和人格发展，是教学改革对传统教学方式的反思。

2.1.2 合作学习的定义及内涵
合作学习的定义多种多样，包含的内涵相当广泛，代表其主流的是以美国为代表的合作学习理论和策略。
王坦（2001）学者研究中提到约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
王坦（2001）书中还提到约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。
S.沙伦（1996）嘎斯基对合作学习的看法是，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要和互动的学习活动。
我国学者对于合作学习也给出了自己的定义。
学者盛群力（1992）认为：所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。
学者杨伊生（1997）认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成任务。
学者王坦（1998）认为，所谓合作学习应涉及到五个层面：（1）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互动活动；（3）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的；（4）合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的；（5）合作学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由此，他认为合作学习是以小组为基本的组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
学者高艳（2001）简述了合作学习的定义：简单地说，合作学习是以小组为基本的组织形式，小组成员相互帮助，共同达到学习目标的活动。[9]
从上述定义可以看出，合作学习的内涵包括以下几方面内容：首先，合作学习是打乱了班级授课制，以教学内容进行动态合作的教学活动；其次，合作学习是以小组为单位开展的；再次，合作学习是一种探究式学习，并具有其目标导向；最后，合作学习是一种小组内部合作，小组外部竞争的活动，以团体成绩为最后成绩并伴有奖励。