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106-109
(二) 运用矩阵编码进行质询 109-111
(三) 运用聚类分析进行质询 111
三、幼儿教育的现象特征 111-115
(一) 身心健康与快乐幸福 112
(二) 习惯养成与心智启蒙 112
(三) 理解尊重与保教关爱 112-113
(四) 适宜环境与成长发展 113
(五) 小学化倾向与兴趣班 113-115
第三章 对幼儿教育由现象特征到本质特征的认识 115-181
一、人的属性的阐释 115-120
(一) 人性概念的诠释 115-116
(二) 人性的历史解读 116-117
(三) 人的属性的内涵 117-120
二、儿童属性的阐释 120-128
(一) 儿童的属性及其特征 120-124
(二) 违背儿童属性的表现及其原因分析 124-128
三、幼儿教育本质特征的揭示 128-175
(一) 教育本质与幼儿教育本质 128-134
(二) 幼儿教育本质的规定性 134-153
(三) 幼儿教育失范现象分析 153-162
(四) 幼儿教育本质特征分析 162-175
四、对儿童属性与幼儿教育本质关系的解析 175-178
(一) 儿童属性与幼儿教育之间有着必然的联系 175-177
(二) 在幼儿教育中开展“活动课程”是适切儿童属性的最好方式 177-178
五、研究结论 178-181
(一) 研究结论 178
(二) 本研究结论与NAEYC幼儿教育观的比较 178-181
第四章 幼儿教育本质特征研究的现实观照 181-227
一、树立科学的幼儿教育理念 181-190
(一) 理解尊重幼儿的属性 182-184
(二) 关注幼儿的快乐与幸福 184-187
(三) 为幼儿一生的成长与发展奠基 187-190
二、基于幼儿教育本质特征应遵循的教育原则 190-196
(一) 合理实施保教结合原则 190-192
(二) 坚持发展适宜性原则 192
(三) 遵循主体性原则 192-194
(四) 运用活动性与直观性原则 194-196
(五) 遵守生活化原则 196
三、以幼儿发展为本合理安排教育内容 196-213
(一) 把幼儿的身心健康放在第一位 197-200
(二) 对幼儿实施关爱教育 200-202
(三) 初步培养幼儿各种良好习惯 202-208
(四) 对幼儿实施科学启蒙教育 208-212
(五) 对幼儿进行快乐幸福教育 212-213
四、从幼儿教育本质特征出发施教的途径与方法 213-224
(一) 关爱每一位幼儿 213-215
(二) 坚持以游戏为主要活动 215-218
(三) 建立平等对话的师幼关系 218-220
(四) 搭建家园合作交流的平台 220-224
五、构建符合幼儿一生发展的多元评价制度 224-227
(一) 评价的目的要为幼儿一生的成长与发展奠基 224-225
(二) 注重评价内容的全面性 225
(三) 注重评价方式的多元化 225-226
(四) 建立弹性评价标准 226-227
结束语 227-231
参考文献 231-245
附录 245-249
后记 249-251
攻读博士学位期间科研成果 251-252
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