有效教学要以学生为主体，构建以学生为中一6（student—cen—的课堂。《商务英语函电》作为中职商务和外贸专业的主干课程之一，是国际商务往来最为经常使用的信息交流丁具，是一门实践性、操作性很强的课程。在教学中应该不断探索和思考行之有效的教学方法，有意识、有计划地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。帮助他们系统地掌握商务英语函电相关知识，提高学生在外贸业务活动中正确使用英语的能力课堂导入的有效性课堂导入是课堂教学的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这句话足以说明课堂导入的重要性。一节课的导入恰如其分，能吸引学生的注意力，使学生对即将学习的新知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，为整个课堂的教学起到铺垫作用。
　　因此，有效的课堂教学必须注重有效的课堂导入。导入活动的概览特点有助于学生了解他们将要学什么，这堂课与以往的课有什么联系，教师根据课的具体目标和内容对学生作一些必要的要求。如在讲授商务英语函电支付单元中的Request for pay—／P中，我提出以下问题作为课堂引入，使学生对本节内容有所了解。
　　支付的方式有几种，怎样区别.Is there any advantage for the seller?对卖方利益来说怎样同学们在国际贸易实务中对支付的概念和方式有一定的了解，本课是英文商务信函，要求同学们掌握有关术语，句型以及买卖双方使用三种支付方式的优缺点。同学们纷纷展开讨论。
　　答案如下：
　　，there are three modes of payment：Remit—，Collection and Letter of Credit.
　　’S benefit is concern，L／／P.D／ P at sigh is better than D／P after sight，whereas D／.
　　在外贸交易中，有三种支付方式，分别是汇付、托收和信用证。对于卖方的利益来说，最有利是用信用证支付，其次是付款交单，即期付款交单比远期付款交单有利，而远期付款交单又比承兑交单更有利。
　　此外，还可用图例的直觉教学来帮助学生理清概念脉络，提取具体信息，如支付方式还可用以下图例阐述，图例清晰、形象地显示出支付方式的联系。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力，并能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。“展开活动是为1广讲清学习内容，也是学习得以进行的主要环节。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。”在课堂教学过程中，教师主要职责是启发学生的思维和传授新知识，引导学生拓宽思路，理解和掌握新知识。传授新知识则是课堂教学的重点，在处理知识与技能的关系上，教师对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，有助于提高教学效率。
　　.呈现、分析新材料新课引入后，教师应按部就班地展开教学，每个知识点都作精要讲解，并配上不同例子。呈现可以在短时间内传授大量的信息，解释难以理解的观点，激发学生的求知欲。呈现内容时要充分考虑学生的兴趣，呈现要有恰当的结构，顺序和灵活性。常用短语和句型的变化和演绎是商务英语函电课程的重点之一，以下是其中一例。
　　例：在Sending Profonna Invoice一课中，结尾句：
　　.盼早日收到你方消息（anticipate V.期望）我们可以引导学生注意与另一已学过的同义词expect的区别：这两个动词都表示预期某事将发生，但有所不同：
　　在意思上，anticipate所预期的一般都指可喜的事，expect则不一定。这一点学生很容易混淆。
　　.（这家公司预期今年会大亏损）一般不用在结构上，除两个动词都可以用名词及that从句为宾语外，后面可接动名词，不可接不定式，而expect则可接不定式，不叮接动名词。
　　我们预期下周装货。
　　还可接名词和代词+不定式构成的复合宾语，则不可。
　　正：We expect the shipment to arrive in a few days.我们预期装运的货物将于13内到达。
　　误：We anticipate the shipment to arrive in a few days.
　　类似这样的比较、归纳的呈现使同学们产生了浓厚的兴趣，拓展了学生的视野和认识，使模糊认识变得清晰，使学生的思维处于积极的、活跃的状态。
　　.拓展思维，提高知识迁移力“在教学中，应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究，以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐起来，提高教学的有效性。”发展思维能力、想象能力和创造能力是新课堂对教学提出的重要要求。课堂教学只有充分调动和激发学生的思维积极性，才能有效引导学生主动建构知识，掌握问题解决的方法，提高知识的迁移力。如在Declining Price Reduction一课中，常用句型如：
　　很抱歉，我方不能接受你方报盘。可有多种灵活的译法：
　　.g.We regret being unable to accept your ofer. （regret v.
　　遗憾.遗憾，后接不定式、动名词、和that从句）。
　　此外，regret（遗憾n），regretful（感到遗憾的a 以人为主语），regrettable（感到遗憾的adi.以it为主语），等词也可用于此句翻译中，意思相同的句子可用不同的句型表达。在课堂中，我解释这几个词的用法，引导同学们利用所学知识变换句型，加深对短语和句型的理解。经过思考，同学们写出以下几个句子：
　　we are unable to accept your ofer.
　　从以上句子可看出，一个简单的句子可有多种译法，由此可见，恰当的引导，可激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，从而收到意想不到的效果。在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的源泉。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，就要调动他们积极探索、思考的力，从而达到教与学的最佳效果。
　　课堂合作学习的有效性合理运用小组合作，增强有效的教学参与；对于那些学生较难单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。为了适应13后从事相关工作的需要，我在每个章节教学中给学生出了一些难度较大的情景实训题，要求小组合作在规定时间内完成。各小组通过教师命题—— 小组讨论——独立写作—— 同伴修改—— 教师点评的程序完成。小组成员独立写作，然后每个组员依次评改同组其他成员的作文，并划出精彩的句、段，最后由组长定稿，署上小组成员的姓名，交由教师点评。每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，这样既能使学习能力较弱的同学得到了锻炼，又能提高每个成员的写作能力和改错能力，并增加了小组的凝聚力。
　　教师要对取得好成绩的小组进行奖励，至于奖励的形式，我采用与以前有别的加分法。合作学习以“基础分”（以往学习成绩的平均分）加“提高分”（检测分数超过基础分的程度）作为评价方法，即STAD（／／、组成就区分法），学生只要比自己过去有进步就算达到目标。STAD的提高分是由测验的原始分减去基础分而获得的。在STAD中，学生为其所在的小组赢得分数的多少，取决于他们的提高分，即测验分超过基础分的程度，在计算提高分之前，我把学生的测验分数进行统计，把分数记录在成绩单上，参见表1从上表可以看出，学生的提高分没有负分，旨在鼓励学生在学习中积极表现。只要学生努力了，不论基础分是多少，只要努力了就可以获得最高的提高分，这是对每一个学习优异表现都是最大的奖励。采用这种方法进行奖励，学生的学习积极陛大大地提高了。
　　课堂教学的有效评价有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果、学生对学习的满意程度，学生是否能够实现有效学习，也就是说，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一标准。以正面表扬和激励为主要原则，鼓励学生主动参与课堂活动，有益于提高学生学习的积极性，从而使课堂活动有序地开展和进行。恰当的评价可以使学生深受鼓舞，提高学习的积极性。课堂上，教师应根据学生的反馈信息，灵活、恰当地做出评价，同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式多样。如：
　　当学生表现较好时，教师可以用以下评语：
　　／You really did a great job!／That’
　　当学生活动不太恰当时，教师可以说：
　　’t worry.I’ITI sure you can make it.
　　／.／Just forget about the mistake.
　　当学生表现紧张、缺乏勇气时，教师应如此鼓励：
　　’t give u jnst try you best.／Don’t lose your heart，.
　　合作学习的评价与传统教学的评价相比有所不同，“它是把个人之间的竞争变为小组之问的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了‘组内成员合作，组间成员竞争’的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。通过实验，我深深地感觉到合理评价对参加小组合作学习的学生来说，有着多么重要的意义。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，交流有亮点，成员团结合作，就能得分。有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
　　结束语有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。有效的课堂教学能调动学生的学习积极陛，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效课堂教学”，从学生实际出发，以学生为本的目标出发，使我们的课堂教学更有效。