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我国小学语文教科书价值取向研究
【摘要】 教科书是从一定的文化里精选出来的材料，因为“在整个可能获得的知识领域中，只是有限的部分被视为法定的知识、‘值得’传递给下一代的知识”而进入教科书。而编选者持有特定的价值观，代表着特定团体的利益，因而教科书不仅仅是知识技能的载体，同时也是社会规范、价值观、政治思想等等的载体。换言之，教科书既是知识、技能的载体，也是观念的载体。所以，教科书不可能保持价值中立，而必然蕴含一定的价值取向。本研究以人民教育出版社小学语文室编著的现在全国大部分地区广泛运用的九年制义务教育六年制小学《语文》教科书(试用版)为分析样本，对其所蕴含的价值取向进行初步的梳理与分析，试图回答以下几个问题：教科书中蕴含着哪些价值取向?这些价值取向在教科书中是以怎样的方式呈现的?国家为什么要对教科书价值取向进行控制?为了保证国家对教科书价值取向的有效控制，在价值取向的内容和呈现方式等方面有哪些有待改进之处?研究遵循以下思路进行。导言部分说明教科书是社会主流价值观的物质载体，是社会控制的中介，以及选取小学《语文》教科书进行分析的基本理由，进而说明研究的意义与研究思路。既然教科书是价值观的物质载体，那么小学语文教科书中到底蕴含有哪些价值观?在进行具体分析之前需要有一个分析框架，因而第一部分简要介述中外教科书价值取向分析的理论与操作模式，并在此基础上建立本文的分析框架。自然地，第二部分是用这个框架对小学语文教科书蕴含的价值取向及其呈现方式进行分析。最后一部分在总结教科书价值取向的基础上，分析国家对教科书价值取向进行控制的合理性与必要性，并对改进价值取向内容和呈现方式等方面提出若干建议以进一步完善国家对教科书价值取向的控制。据此，全文共分4部分：导论--教科书：社会控制的中介；第1部分--教科书价值取向：分析系统；第2部分--教科书价值取向：文本分析；第3部分--教科书价值取向：思考与建议。导论 教科书：社会控制的中介导论部分从分析教科书的本质特性入手，说明教科书承载着社会的主流价值观，是社会控制的基本手段之一。然后说明选择小学《语文》作为个案的基本理由。因为小学语文不仅是小学阶段的一门基础性工具 一 学科，而且还有很强的思想性，具有多方面的教育功能。此外，小学语 文在小学教育阶段占的课时最多，影响最大，因而以其为研究对象具有 较高的实用价值。最后阐述研究的意义与基本思路． 0 第丑部分 教科书价值取向：分析系统 要分析教科书中蕴含有哪些价值取向，首先得有一个分析框架。这 一部首先对西方学者、台湾学者及大陆学者的教科书分析框架与分析枝＿术进行介述，并在此基础上建立本研究的一个实践框架。具体地说，这 部分由4节组咸。l）西方学者的研究。重点介绍了谢弗、杨与伯恩斯坦、 阿普尔、安杨、佛兰兹与萨德克、瓦克与巴通、凯利与亚当斯、斯利特 与格兰特等人的分析框架及研究成果。2）台湾学者的研究。我国台湾省 的学者自80年代起开始涉足教科书分析，詹栋梁、王浩博、汪学文、陈 ，伯漳、欧用生、黄政杰等都有相关的研究成果，本文主要介述陈伯漳、 欧用生、黄政杰的研究范式和研究结果。3）大陆学者的研究。就中国大 陆而言，在1996年之前，对教科书的意识形态分析的成果几乎没有。近 年来涉足该领域的研究者有吴康宁、吴永军、刘云彬、朱晓斌、曾天山、 佐斌、朱志勇、赵文华等。本文重点介绍吴康宁、吴永军的分析框架与 分析技术。一）实践框架。在总结中外学者的研究成果基础上，研究者提 出了用于小学语文教科书分析的一个实践框架。这个分析框架是第2 部 分文本分析的基础。 第2部分 教科书价值取向：文本分析 这一部分试图用第1 部分建立的分析框架对小学语文教学大纲、教 师教学用书、教科书进行解剖，具体地通过对教学目标、中。。思想、教 材选文、主副题、练习·思考、插图、人物（插图人物与文中人物）等 进行统计分析，梳理小学语文教科书中的价值取向。研究者首先对教师 教学用书中规定的教学目标（说明部分与正文部分分开统计＊ 中心思想， 教科书中每篇课文的主副题、思考·练习5 个方面对教科书进行全面的 综合梳理，并根据第1 部分的分析框架进行图表化整理。然后运用“频 度差异”与“形象塑造”两个分析视角对教科书进行了深度的分析，结 三 果发现小学教科书中蕴含有如下一些基本取向：热爱祖国、?
我国小学语文教科书价值取向研究
中文摘要 6-9
英文摘要 9
导论 教科书：社会控制的中介 13-31
0． 1 教科书：社会主流价值观的物质载体 13-18
0． 1． 1 教科书文本内容的选择 13-16
0． 1． 2 教科书文本内容的“再脉络化” 16-18
0． 2 教科书：作为社会控制的中介 18-23
0． 2． 1 社会控制的基本涵义 18-19
0． 2． 2 社会控制的中介 19-21
0． 2． 3 社会控制的途径 21-23
0． 3 小学《语文》：作为个案 23-25
0． 3． 1 小学《语文》的价值 23-24
0． 3． 2 小学《语文》的地位 24-25
0． 4 研究的意义与基本思路 25-31
0． 4． 1 研究意义 25-28
0． 4． 2 研究思路 28-31
1 教科书价值取向：分析系统 31-58
1． 1 西方学者的研究 31-42
1． 1． 1 谢弗 31-32
1． 1． 2 杨和伯恩斯坦 32-33
1． 1． 3 阿普尔 33-35
1． 1． 4 安扬 35-37
1． 1． 5 佛兰兹与萨德克 37-38
1． 1． 6 瓦克与巴通 38-40
1． 1． 7 凯利与亚当斯 40-41
1． 1． 8 斯利特与格兰特 41-42
1． 2 台湾学者的研究 42-48
1． 2． 1 陈伯璋的研究 43-45
1． 2． 2 欧用生的研究 45-46
1． 2． 3 黄政杰的研究 46-48
1． 3 大陆学者的研究 48-52
1． 3． 1 吴康宁的研究 48-50
1． 3． 2 吴永军的研究 50-52
1． 4 分析系统：实践框架 52-58
1． 4． 1 分析框架 52-54
1． 4． 2 分析项目 54-56
1． 4． 3 统计方法 56-58
2 教科书价值取向：文本分析 58-98
2． 1 统计结果 58-61
2． 1． 1 教师教学用书统计 58-60
2． 1． 2 教科书统计 60-61
2． 2 爱国主义 61-68
2． 2． 1 频度分析 61-62
2． 2． 2 内容分析 62-65
2． 2． 3 “练习·思考”分析 65-66
2． 2． 4 插图分析 66
2． 2． 5 人物塑造 66-68
2． 3 热爱科学 68-72
2． 3． 1 频率分析 68-70
2． 3． 2 内容分析 70-72
2． 4 爱共产党及其领袖 72-78
2． 4． 1 内容分析 73-74
2． 4． 2 插图人物分析 74-76
2． 4． 3 课文人物分析 76-77
2． 4． 4 练习·思考分析 77-78
2． 5 无私奉献 78-81
2． 5． 1 教师教学用书 78-80
2． 5． 2 教科书分析 80-81
2． 6 勤劳刻苦 81-85
2． 6． 1 教师教学用书 82-83
2． 6． 2 教科书 83-85
2． 7 诚实善良 85-87
2． 7． 1 教学目标 85-86
2． 7． 2 主副题 86-87
2． 7． 3 思考·练习 87
2． 8 人际和谐 87-90
2． 8． 1 教师教学用书 87-88
2． 8． 2 教科书 88-90
2． 9 男性中心 90-98
2． 9． 1 频率差异 90-93
2． 9． 2 人物塑造 93-98
3 教科书价值取向：思考与建议 98-134
3． 1 教科书：结论及思考 98-110
3． 1． 1 结论 98-101
3． 1． 2 文化阐释 101-104
3． 1． 3 知识社会学诠释 104-107
3． 1． 4 教育学解释 107-110
3． 2 教科书价值取向：若干建议 110-134
3． 2． 1 规范教科书编审出版制度 110-114
3． 2． 2 更新教科书价值取向的内容 114-123
3． 2． 3 优化教科书价值取向的呈现方式 123-127
3． 2． 4 提高教师的价值传递意识 127-129
3． 2． 5 研究学生的价值接受机制 129-134
附录 134-136
参考书目 136-141
后记
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