新课改的主要精神理念是使学生真正成为学习的主人，使每一个学生真正得到发展，从而鼓励学生自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，而在学生掌握知识的过程中，内因是起决定作用的，知识只有通过学生内化，通过迁移变成学生知识体系中的基点，才能构建起学科模型，才能为学生所服务，去解决学习和生活中的问题。将课堂真正还给学生，将成功的机会留给学生，则是实现这一课改精神的有效途径。
　　结合多年来的教学实践，谈一谈如何将课堂还给学生，将成功的机会留给学生，体现学生的主人翁地位。
　　
　　一、必不可少的预习工作
　　
　　要让学生在课堂上能充分发挥其主动性，提高学习的积极性，就必须让学生参与到教学之中来。怎样参与，就得让学生打有准备之仗，这就是提前预习，知道这节课的主要内容，大概知识点，哪些是重点、难点，自己学会了哪些?哪些不会?疑点是什么?有什么创新?都做到心中有数，这样课堂上才能参与进去，才能有的放失。如何才能做好这必不可少的工作呢?
　　1　适当地分组。将学生按其人际关系、交往关系、制约关系、成绩好坏关系分成几个小组，每组均有好、中、差学生。
　　2　建立小组责任制。如：预习检查责任制(每个学生必须按要求预习，组内或同桌互相检查)、包保责任制、奖励责任制等确保每个预习小组成员互相制约，共同学习，共同进步，如每节课之前，可以利用早自习或自习课，组长都要检查本小组的预习情况，哪些会了，哪些不会，谁有新的创意等。能在小组内解决的尽量解决了，时间允许的话可以跨组解决，再不会就等上课教师指导了。

　　3　有效预习。首先，教给学生学习本学科的方法，开始时教师指导，如：概念如何学习，达到什么程度是真正的会了；定理、法则，又是如何学习；例题如何学习；习题如何处理等。教师可一步一步来，由浅人深，但必须使学生掌握本学科的基本学习方法。
　　其次，设立明确的学习目标来引导，每节预习内容，教师开始要列出详细的具体可操作的目标，尽量用显性的词语来表达，如：能熟记……、会做……、谈谈对……的感想等，而少有理解、掌握等词语，以后逐步简化，直到取消，学生掌握方法后就能自觉学习了。
　　
　　二、将成功的机会留给学生
　　
　　课堂要改变教师一言堂的做法，将主要的时间留给学生，教师真正成为组织者和指导者。
　　1　安全的心理是成功的前提。每节课教师都要给学生创设一个安全的学习环境，无论在行为，还是心理上都让学生感到安全，不受讽刺和挖苦，说想要说的，做想要做的，无心理压力，同学、教师均无歧视现象，有的只是鼓励、表扬、信任，有创新的更要大力表扬。
　　2　留给学生时间。一节课，学生在预习的基础上很快就能参与到教学中来，教师只是组织与引导，有疑难问题，小组间合作，教师心中会教哪些知识，点拨，引导，拓展，创新，对教师的要求是(1)学生能自己学会的教师不讲；(2)能通过本小组学会的教师不帮；(3)小组之间讨论学不会或不十分透彻的教师进行点拨，(这多为重难点)；(4)小组内有创新的一定让其表现；另外，教师心目中必须有大量的能反映本节课重、难点的新颖的典型习题，以供学生技能的培养。(5)教师每节课精讲不得超过10分钟，其余时间都调动学生参与。
　　3留给学生创新的机会。(1)鼓励学生说出自已的想法、学法。(2)教给学生创新办法，如：头脑风暴法、十二动词法(加、减、扩、缩、变、改、联、学、代、搬、反、定)。如：数学问题的已知条件与求证结论是否可以加一加、减一减、反一反等。例如：在某题中某点为正方形AB边的中点时结论成立，那么它是AB边上任意一点或AB、BA的延长线上任意一点时结论是否成立呢?)
　　4　留给学生评价机会。现时也可以让学生来评价(或小节)本节课的知识，学到什么?掌握什么?最深刻的是什么?成功是什么?不足之处是什么?如何改进等。
　　总之，只要教师把握知识，才能使学生智力获得发展，才能转化为技能或形成能力，才能培养出创新型人才。从这点出发，深入思考，勤于动手，集思广益就能实现我们的素质教育的目的。