美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究

中文摘要 4-5
英文摘要 5-6
导论 10-26
    一、研究缘起 10-18
    二、研究综述 18-23
    三、研究意义 23-24
    四、概念界定 24-25
    五、研究思路与研究方法 25-26
第一章 简单初始：20 世纪初—50 年代末联邦政府对学前教育的干预 26-45
    一、联邦政府开始干预学前教育的历史背景 27-32
        1. 工业化与城市化对高效社会的期盼诱发联邦政府对学前教育的关注 27-28
        2. 经济危机与二战导致的社会难题迫使联邦政府对学前教育的扶持 28-29
        3. 儿童研究运动的蓬勃开展为干预找到学理依据 29-30
        4. 大政府的兴起成就联邦政府对学前教育的干预 30-32
    二、公立幼儿园发展和保育学校建立的间接支持 32-36
        1. 支持公立幼儿园的发展 32-34
        2. 支持保育学校的建立 34-36
    三、紧急保育学校和“拉汉姆法”儿童保育中心的临时建立 36-43
        1. 建立紧急保育学校 36-40
        2. 建立“兰汉姆法”儿童保育中心 40-42
        3. 紧急保育学校和“兰汉姆法”儿童保育中心的影响 42-43
    四、应急与薄弱：早期联邦干预的突出特点 43-45
        1. 干预的应急性 43
        2. 干预的薄弱性 43-45
第二章 由弱变强：20 世纪60-70 年代联邦政府对学前教育的干预 45-64
    一、干预增强的直接动因 45-51
        1. 冷战与“卫星冲击波”激发干预的空前热情 45-46
        2. 民权运动与反贫困战争带来干预的巨大压力 46-48
        3. “环境决定论”与皮亚杰儿童心智发展论坚定干预的信念 48-49
        4. 机会均等和智力开发：本时期学前教育的强烈诉求 49-51
    二、临时到持续：干预方式的转换 51-58
        1. 实施“开端计划” 51-56
        2. 为特殊学前教育立法 56-58
    三、少量到众多：干预范畴的延展 58-64
        1. 幼儿智力发展课程模式的研发 58-60
        2. 幼儿教师职业专业化标准的初步建立 60-64
第三章 全面扩张：20 世纪80 年代以来联邦政府对学前教育的干预 64-86
    一、干预扩张的原因分析 64-69
        1. 高层人才需求的剧增助推干预新热潮 64-66
        2. 干预价值的凸显强化干预积极性 66-68
        3. 早期照看与教育需求的攀升直接刺激干预大扩张 68-69
        4. 对“教育公平”追求的升级促进干预科学化 69
    二、联邦立法的全面铺开 69-73
        1. 《2000 年目标：美国教育法》的颁布 70-71
        2. 《不让一个儿童落后法》的实施 71-73
    三、经费投入的大幅拉升 73-76
        1. 联邦政府经费的持续增加 73-75
        2. 州政府经费的迅速增长 75-76
    四、课程改革的纵深发展 76-80
        1. 支持发展适应性课程实践 76-77
        2. 强调儿童入学准备 77-79
        3. 确立早期学习标准 79-80
    五、教师专业化的全力推进 80-84
        1. 立法促进幼儿教师教育改革 81
        2. 保障幼儿教师的工资待遇与社会权益 81-82
        3. 规范并提高幼儿教师的资质标准 82-83
        4. 促进幼儿教师的在职培训 83-84
    六、激励机制的有效革新 84-86
第四章 美国联邦政府对学前教育干预历程的省思 86-111
    一、美国联邦政府干预学前教育历程的基本特点 86-88
        1. 干预强度的不断升级 86
        2. 干预旨归的国家取向 86-87
        3. 干预设计的理论先行 87-88
    二、美国联邦政府的干预对学前教育发展的影响 88-92
        1. 教育规模从弱小到强大 88-89
        2. 课程模式从单一到全面 89-90
        3. 教师队伍从职业到专业 90-92
        4. 教育机会从点位到广谱 92
    三、美国联邦政府干预学前教育的主要不足 92-95
        1. 资助项目重复设置 93
        2. 质量发展参差不齐 93-94
        3. 师资准入未能统一 94-95
    四、美国联邦政府干预学前教育的基本经验 95-98
        1. 立法与投入确立政府主导 95-96
        2. 分权与制衡激发各方动力 96-97
        3. 扶弱与济贫守牢公平底线 97-98
    五、促进我国学前教育发展的建议 98-111
        1. 明确政府职责，优化管理体制 98-100
        2. 加强学前教育法制建设 100-103
        3. 加大财政投入，完善投入机制 103-104
        4. 实施补偿性援助，促进学前教育公平 104-105
        5. 推进社会价值与个人价值相融合的学前教育课程改革 105-108
        6. 保障幼儿教师地位与权利，促进幼儿教师专业发展 108-111
结语 111-113
参考文献 113-121
后记 121-123
在学期间公开发表论文及著作情况