摘要：成人专业英语课程设计是当前研究的热点和难点。文章探讨了成人专业英语课程设计的几点思考，即工作过程系统化的理念、动态思维结构的培养、合作学习的应用、词汇教法和学法探讨以及相关的一些问题讨论。
　　
　　关键词：成人英语；成人专业英语；课程设计
　　
　　一、成人专业英语课程设计要注重工作过程的系统化
　　当前开展的各项课改工作都要围绕工作过程系统化，课程设计要打破学科体系，通过系统的工作任务完成某个产品。成人专业英语课程设计为体现这一思想，应从课程设计理念、教学设计、教法、学法和教学评估等方面对传统的成人专业英语学科体系进行全方位的、颠覆性的改革。
　　
　　首先，成人专业英语设计理念要体现工作过程的系统化，打破学科体系，改革以知识单元模式来设计课程的模式，把整个学习目标划分成多个工作任务。其次，根据专业需要和英语自身的规律，将工作任务系统地划分成多个学习情景或学习模块，旗帜鲜明地摒弃成人专业英语陈旧的课文、单词、练习、注解和语法模式。例如，将设计某个模具零件作为一个工作任务，然后将该工作任务分解成多个知识模块，再设计多个学习情景分别完成各个知识模块。最后，将多个系统化的学习情景过程构成一门完整的课程，使学生在多个工作过程中完成学习任务。
　　
　　二、成人专业英语课程设计要注意动态思维结构的培养
　　成人专业英语的独特性导致了成人专业英语思维的特殊性。扎实的专业知识与夯实的英语能力是成人专业英语思维之必需，因而，简单叠加工科专业的实训、实作与英语通识的文化操练的思维模式注定是要失败的，尤其与当前国家示范性高职建设积极推广的工作过程系统化模式是水火不容的。成人专业英语动态思维结构对于解决这一问题是水到渠成之举。
　　
　　成人专业英语动态思维结构包括：
　　1．推导型思维结构。利用学生已知的知识，启发学生经过思考推导出新的结论，获得新的知识。
　　2．发散型思维结构。发散型结构要求教师教会学生创造性地思考问题或提出富于想象力的问题。
　　3．归纳型思维结构。在成人专业英语课堂教学这一渐进过程中，既有语言知识的逐步积累，又有运用语言能力的不断更新和发展。“这种实践越累积，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式”。(布鲁纳语)
　　4．释疑型思维结构。成人专业英语的学习是一个复杂的过程，既需要模仿、记忆，又要有思维理解，还要有工科思维的实践操作。动态结构的课堂教学不仅要减少简单性提问，还应设法激发学生自己去发现问题、解决问题。
　　5．探究型思维结构。静态结构的成人专业英语教学把教学活动局限在无休止的经验式的实作和念经式的“读”上面，忽略了教学的思维加工能动化过程。动态结构教学要求学生由已知领域到未知领域、由表层结构到深层结构不断深入。
　　6．迁移型思维结构。教师要善于引导学生在言语实践中举一反三、触类旁通，促使知识和技能的顺利迁移。在成人专业英语教学实践中，尤其要培养学生从抽象思维到具体思维、具体思维到抽象思维不断转换的过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。这方面的能力越强，正迁移的可能性越大。
　　
　　三、成人专业英语课程设计要加强合作学习的应用
　　1．合作学习小组的结构设计
　　合作学习大多需要组建比较稳定的小组结构，每个小组都需要有一套适合其学习目标、学习环境、学习基础及组员构成的结构。合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。在成人专业英语教学中，要明确小组成员之间的相互关系和活动范围，构造积极稳定的依靠关系，保证学习进程的顺利推进。要规避地位落差，以免防碍成员之间的交流，分组应尽量避免单个学习者承担多个角色而形成角色失调从而导致合作失败。在小组活动中，应尽量引导组员将活动规范由外在控制转化为内在约束，因为小组成员对规范的认同性越高，小组的凝聚力就越强，活动效率就会越高。教学活动中，既要维护小组的权威特征，又要防止因权威过分集中抑制其他成员参与合作的积极性，导致小组合作失败。在成果展示中，既要有终结性和形成性评价，还应有小组问的互评，以促进全员发展。
　　
　　2．合作学习小组的策略指导
　　在成人专业英语合作学习中，教师的指导策略与合作学习小组的学习能否取得成功有着密切的关系。教师要全程指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系；要鼓励组员问的面对面的交流与互动，增加学习者观察其伙伴们所用的学习策略的机会；要引导学生处理好个别学习与合作学习的关系；在设计评价量规时，既要设计针对小组整体的评价指标，还要设计针对组员个人的评价指标，以促进合作学习；辅导学生掌握决策方法和技术，有效进行组内冲突调解。
　　
　　四、成人专业英语课程设计要注意专业词汇的教学
　　我国高等职业技术学院的非英语专业类学生生源主要有两类：一是普通高中毕业生；二是中专、技校、职业高中毕业生。高职生参差不齐的专业词汇量严重影响了成人专业英语的学习，继而制约了他们在职场中工作能力的发挥。因此，成人专业英语教学的重点是词汇教学。成人专业英语教师应该帮助学生科学地理解、记忆和应用词汇，应通过多元化的词汇教学提高学生的英语应用能力。
　　
　　1．课堂教学方法
　　(1)单词的“文化教学”
　　专业单词学起来单调枯燥，怎样才能激发学生的学习兴趣，让学生的思维变得活跃起来呢?建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因此，教师可以采用单词的“文化教学”策略。
　　
　　(2)单词的科学记忆
　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。由于学生在基础英语学习阶段接触过英语构词法，并且许多专业词汇可以从普通词汇中找到其渊源，因此，可充分利用这些知识要素深化成人专业英语的学习。
　　
　　词根与词缀记忆法。掌握好词根和词缀是提高词汇量的有效途径。大多数成人专业英语单词是由词根加上前缀后缀组成的合成词，其与常用词汇的不同之处是：常用词用的前缀后缀是比较通用的(如un－，in－，im－，dis－)，而专业词汇的前缀后缀却是专业性较强的，如medic－(医治、医学)，ax－(轴)，ferri－(正铢、三价铁)。分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其基本含义，便能深刻地对单词进行理解并进行科学的记忆。
　　
　　转义联想记忆法。转义联想记忆法就是教师引导学生找出单词的一般含义与专业含义之问的联系，引导学生通过联想、想象、比较、引申等方式，达到理解和记忆单词的目的。相关单词间通常存在着三种语义关系：组合关系、同义关系、反义关系。词素搭配组合而成词就属于这一类，如：hexachlorocyclo－hexane[化]六氯环己烷，六氯化苯，六六六(hexa．六chloro氯cyclo环hex六ane烷)。同义和反义关系类似于汉语中的同义词和反义词的概念。如targetlanguage和object language都可以表述目标语言的意思，intelligent terminal和sman terminal都可以表示智能终端的意思。反义关系则正好相反，如input和output、compatible和incompatible等等。
　　
　　2．实践教学方法
　　成人专业英语教学的最终目的是提高学生的英语应用能力。应用离不开实践，尽管日常生活中许多成人专业英语难以找到运用机会，但专业教师仍须重视实践教学活动，让学生在实践中用英语、在实践中学英语。
　　
　　(1)利用专业课的教学和实习巩固专业词汇的学习
　　成人专业英语教学一般不会安排专门的实习，但成人专业英语有一个很重要的实践场所，即专业理论教学课堂与实践教学现场。学生所学的专业词汇有许多会被专业课教师用英语经常反复地说出，有的词汇经常出现在教师的教学课件里，只因为学生缺乏学习的意识而熟识无睹、浑然不觉。教师要引导学生自主地运用英语，如在现场教学中，应要求学生用英语指认各个零部件；在实习时，要求学生动手操作之前必须读懂英文图纸、英文说明书等等。
　　
　　(2)留意社会生活，实现“快餐式”学习
　　“快餐式学习”即以尽量短的时间摄取知识、掌握信息。教师可通过组织某个专题活动，用模拟实践的方式，让学生“现学现卖”或“现卖现学”，达到快速学习的目的。
　　
　　五、问题讨论
　　1．成人专业英语的课程内容应该是全方位开放的，一切有助于知识掌握的内容皆可成为课程内容。应尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。其目的就是要增强五种意识：主体意识、群众意识、终身学习意识、创新意识和“竞赛”意识。
　　
　　2．处理好课堂教学中的精讲与多练的比例关系，找到二者的“黄金分割点”。尤其在成人专业英语教学中，应加强实训、实作场所的英语应用练习，以达到最佳的学习效果。
　　
　　3．处理好教学结果的评价与教学常规检查的关系。综合口试、听力与笔试相结合的评价检测手段，及时地、多层次地、反复地考查，再结合课堂学习表现以及期末考试成绩对学生做出整体评价。

　　
　　参考文献：
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