摘要：《高等学校英语专业英语教学大纲》规定高等学校英语专业要培养复合型英语人才。然而，一刀切地要求所有英语专业学生成为复合型英语人才是不切合实际的。地方高校英语专业人才的培养必须根据当地的社会经济发展水平和学生的实际状况，设置多样性的人才培养定位，以多样性形成地方高校英语专业人才培养定位的差异性，方能在众多的英语专业中形成优势和特色。
　　
　　关键词：地方高校；英语专业；人才培养定位；多样性；差异性
　　
　　目前，全国开设英语专业(本文所指英语专业特指我国普通高等学校本科层次的英语专业，下同)的高等院校有9OO余所，是与计算机科学技术专业一起居于全国专业布点最多的前两位专业，因此，也被人称为与计算机专业一样，成为各高校最没有特色的两个专业。无论开设的学校有多少，国家对英语专业人才的要求存在统一的指导性意见。受教育部委托，1998年开始，高等学校外语专业教学指导委员会英语组对英语专业教学大纲进行了修订，并于1999年l2月将《高等学校英语专业英语教学大纲)(2000)(以下简称《全国大纲》)送教育部高教司审批。经批准后的《全国大纲》就英语专业人才的培养目标明确指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”(《全国大纲》：1)。按照《全国大纲》要求，21世纪的英语专业将在很长一段时间走培养复合型英语人才的道路。然而，地方高校英语专业是否适合培养复合型人才，如何培养复合型人才，则是高校应该切实研究并关注的问题。
　　
　　1．培养复合型英语人才：地方高校英语专业的不可承受之重
　　英语专业的复合型人才如何培养，特别是在学科上如何复合的问题，一直饱受争议，至今无理想答案。从上世纪8O年代中期至今，我国高校英语专业大都在走复合型人才培养之路。在此人才培养模式之下，各高校进行了许多有益的探索，既摸索出了很多经验，也遇到很多问题，甚至产生了深痛的教训。
　　
　　部分外语院校开设了新专业，如国际文化交流、英语新闻、国际贸易、国际商务等涉外性的新专业或专业方向，探索了培养复合型人才的途径，取得了宝贵的经验。综合大学的英语专业也开始克服语言文学“单打一”的教学模式，鼓励学生到其他院系选修相关课程。理工科院校利用自身优势，也发展了英语专业，走了英语与科学技术复合的道路(即专门用途英语，或日科技英语)。复合是多样的，“目前正在实践或试验的模式有外语+语言学与文学，外语+专业方向，外语+另一种外语和双专业，外语+宽厚知识，非外语类专业+外语和双学位等”。无论哪一种培养模式，都受限于学校的管理机制、学校的培养目标定位、学生和教师的素质和整体水平。也正由于这些限制性因素，我国高校的英语专业的培养模式也应该是多样性和具有差异性的。
　　
　　北外、上外、广外等外语院校在8O年代中期开始的英语系内设国际经贸、英语新闻等专业的做法现在已经不存在，这些专业已经从英语系分离。其他高校的复合型英语人才的培养也遭遇瓶颈，突出表现在“仅仅依靠英语专业本身的师资力量要完成跨专业的培养任务是十分困难的”。现实是，绝大部分高校在英语专业课程设置中有经贸、金融、国际贸易、市场营销等其他学科课程，这些课程没有和学生的英语语言学习紧密结合起来，而且依靠英语系自身的师资开设好这些课程短期内也是无法企及的奢望。对于整体师资相对薄弱的地方高校而言，英语专业内的跨学科课程的教学效果更是有限。何兆熊教授不无忧虑地认为，一些学校的所谓复合型课程“冲击了语言知识类课程”，“如果不及时纠正这一倾向，英语专业最终会失去它的特色”。根据束定芳的研究，《全国大纲》内的“课程设置的清单完全反映了大纲制定者对英语专业的定位：英语专业应成为复合专业。
　　
　　但如果所有的英语专业都要按这样的要求来设置课程的话，那全国即使是最好的外语院系也根本做不到”。在2006年第5期《外语教学与研究》和2008年第6期《外语界》中胡文仲教授两度撰文，虽没有正面批评复合型英语人才培养定位，但都对复合型英语人才的培养进行了反思，表现出了一位有责任感的学者的忧虑。他指出，我国高校英语专业应该“重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养”。一刀切地把所有高校的所有英语专业学生培养成复合型英语专业人才，忽略了整体性下的个体差异，既不现实，也缺乏哲学基础。对地方高校而言，更是不可承受之重。
　　
　　2．差异性培养应是地方高校英语专业的特色与出路
　　我国高等教育的毛入学率在2007年达到23％，已经进入国际公认的大众化教育阶段。高等教育的大众化必然伴随高等教育办学模式的多样化、院校的个性化等一系列重大变化，应对这些变化需要大学走差异化发展的道路。差异化战略是企业管理学中的术语，它所要寻求的是持久的差异化优势。这种差异化优势将使企业保持在竞争中获取利益。高校在竞争中也需要保持自己的差异化优势。“就某一所具体的地方性高校而言，差异化定位是制定长远发展规划的逻辑起点，是对办学思想、人才培养质量、科技贡献、社会声誉等历史与现实的能动反映，其中所反映出的特色也是区别于其他高校的标志”。
　　
　　我国的外语院校、教育部直属综合性大学、师范院校都有英语专业，各自承担着不同的英语专业人才培养任务，其不同的人才培养方案凸显了其不同的人才培养定位。而地方院校的人才培养模式如果模仿这些院校，不仅不能形成自身的特色，而且趋同的人才培养必定使自己的毕业生在人才市场上处于劣势。因为，地方高校相比以上三类院校而言，其文化积淀与社会声誉和师资力量整体素质等方面都存在劣势，而依赖这些劣势去培养与其他高校同质性的人才，注定会影响人才培养质量，使毕业生的整体知识结构、能力结构和素质结构有所不及，影响其在就业市场上的竞争力。同样，理工类院校和财经类院校的英语专业也有各自的人才培养定位，显示了其专业优势。
　　
　　地方政府作为地方高校的投资主体，当然希望地方高校为当地的经济建设和社会全面发展培养所需人才。“地方高校为地方培养人才，提供技术上的支撑和社会服务又是高校职能的题中应有之义”。在英语专业人才培养的任务中，地方高校如何为地方服务，同时在全国众多高校的教学竞争中胜出，需要在人才培养的模式中提出具有差异化特征的方案并加以落实。而这种差异性培养方案应该在实事求是的基础上，综合分析客观环境、社会需要和自身的特点与优势之后确定下来。
　　
　　地方院校的英语专业要走出人才培养定位不明的尴尬，必须规避其他高校的优势，找出不同于其他高校的特色，寻求差异化发展，否则必定死路一条。就连北京外国语大学也在寻求差异化的人才培养，在其五规划中明确提出要培养精英型的外语人才，并提出要在人才培养模式上进行改革，而且英语专业的改革首先“要实施课程体系和教学模式的改革”。
　　
　　3．多样性培养就是地方高校英语专业的差异性
　　目前的地方高校一般都是在原来的师专、医专等单科性或职业性高等专科学校单独升本或合并组建本科院校而形成的，还有部分是由上世纪80年代中心城市新建的职业院校发展或合并而来。一般而言，这些学校都是省级或区域的政治、经济、文化中心。但是我国东、中、西部地区的社会经济发展不平衡，各地的地方高校所对应的主要服务区域亦不相同，对英语专业人才的需求总量、人才的特点也存差异性。然而，找准需求来建设英语专业，依然可以在专业竞争中取胜。而这种需求是满足社会需求和学生个体需求的高度统一。
　　
　　地方本科院校都是在各地高考第二批层次进行招生。第二批次学生一般而言可以主要分为三类。
　
　　一是高中阶段成绩非常突出，自学能力和各方面综合素质高的学生。这类学生由于高考中一时失利，错失读名校机会，进入地方院校。第二类学生是高考正常发挥，整体水平和综合素质本来就属于第二层次的学生。这类学生整体素质不错，学习习惯一般，但是很多学生在某些方面有一技之长或过人之处。第三类学生是在高中阶段学习非常一般，但是高考超水平发挥得以进人第二批本科高校的学生。
　　
　　这三类学生各有特点，在人生规划、职业取向和专业意识上存在差异，满足他们的不同需求，实施多样性的英语专业人才培养定位，使每个学生在专业发展上得以满足，为他们的人生发展奠定基础，是地方高校英语专业贯彻因材施教的教育理念和“以人为本”思想的体现。
　　
　　第一类学生的学习目标显然并不在于拿一个本科毕业证而已，而在于进入上一级学府深造，换言之就是考研或者出国深造。对于这类学生，地方高校的英语专业应该在人才培养方案中体现赋予他们专业上可持续发展的潜力。因此，可以参照传统的专业型英语人才培养的模式，使他们在英语语言学、文学、翻译、国别研究等方面接受规范的专业技能训练、良好的专业知识教育和人文思想的熏陶，为他们能进入高一级学府成为研究型英语人才和高层次翻译人才打下基础。地方高校的师资队伍在不断发展中具备培养少量精英型储备人才的能力。
　　
　　第二类学生则适合担任中等学校教师或一般翻译人才。许多地方高校原本都承担着为本地区培养基础教育师资的重任，在师范教育方面本来就具有经验和优势，而且许多地方具备就业需求。同时，英语专业很重要的任务就是培养能在汉、英两门语言中自由转换的翻译人才，因此地方高校培养一般的翻译人才也是力所能及之事。
　　
　　第三类学生虽然学业基础相对薄弱，但是他们中有很大一部分人情商高，社会活动能力相对较强，在许多活动中表现出较高的组织、管理甚至领导能力，因此，把他们培养成掌握一些基本的经贸、金融、法律、旅游、新闻、管理等知识的复合型英语人才，符合学生特点和兴趣，他们毕业后可以在相关领域从事业务工作或其他工作，尤其是在地方中、小型外向型企业中有着广阔的用武之地。作为学校，并不仅仅是在英语专业内部提供一些其他学科的课程使他们在专业知识和能力结构上进行复合，更重要的是提供他们形成复合型人才的机制和机会。比如，学生可以以校级选修课、第二学位、辅修等方式，享受校园内部的其他资源，形成复合型人才。
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