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【摘要】 随着科学技术的发展,语言教学研究在教学方法方面的探索取得了较为丰硕的成果。各种学习模式的提出表明外语教学不仅是一个十分复杂的教与学的互动过程,而且表明外语教学研究也是一个综合诸多学科研究成果的领域。上个世纪末,教育家们开始对有意识无意识教学进行了研究与探讨,直至目前,有意识无意识教学模式已经得到教育者的充分认同和重视在综述国内外对语言学习策略研究理论及成果的基础上。本论文借鉴各种教学方法的精华,以应用语言学、认知心理学和第二语言习得等理论为依据,构建了意识学习循环学习模式,旨在帮助学习者有效地进行学习并养成良好的学习习惯及较强的自学能力。尽管国内目前对“意识学习”的研究还处于初始阶段,本论文希望能有一个良好的开始,以探索出最佳的适合学生心理特点及认知发展水平的一种外语教学模式。本论文讨论了意识在语言教学中的应用、意识与学习策略之间的联系及对学习策略选择的影响、意识学习的学习方法与学习动机,以及学习态度及学习成绩之间的联系以及影响,并例举了合作学习和小组学习的益处。本研究采用的是分析归纳法和描述性统计法,以哈尔滨商业大学学生为研究对象,以国内外普遍采用的Oxford的学习策略测量表(SILL)为研究工具,,利用Excel 2007和SPSS 18.0统计软件对所得数据进行分析和归纳,以四级成绩为因变量,各类策略,动机,意识学习为自变量,做回归分析。数据采自152名英语专业学生的三次期末考试成绩及专业四级考试成绩、235名学生的大学英语四级考试成绩以及对这些学生学习策略和学习方法的问卷调查。对数据进行描述性统计、t检验和单向方差分析(ANOVA)研究结果表明:意识学习的学习方法作为一种具有极大潜力的手段能够促进学生的认知发展,提高学生的学习动机,促进学习者有效选择适合自身的学习策略,激励学习者从主观上自觉地去学习并提高其学习效率及学习成绩。意识学习也可以作为一种有效的提高学习者自主学习能力的教学方法运用到大学英语教学之中。本文最后向教育者及学习者提出两点建议:教育者应把意识学习的理念用于教学中,最大限度地调动学习者的潜能,使之成为主观意识的学习者。对于学习者则应尽早了解自己对学习的意识,有意识地培养自身的意识能力。
【关键词】 学习策略； 意识； 意识学习； 语言学习；
Acknowledgments 4-5
中文摘要 5-6
Abstract 6-7
List of Tables 8-9
List of Figures 9-15
Chapter One Introduction 15-26
1.1 Background of English Teaching and Learning 15-20
1.1.1 Research on Teaching 17-18
1.1.2 Research on Learning 18-19
1.1.3 Research on Conscious Learning 19-20
1.2 Significance of Research 20-22
1.3 The Purpose and Organization of the Dissertation 22-26
1.3.1 The Purpose of the Research 22-24
1.3.2 Research Questions 24
1.3.3 Organization of the Dissertation 24-26
Chapter Two Literature Review 26-57
2.1 Studies on Learning Strategies at Home and Abroad 26-35
2.1.1 Definitions of Learning Strategies 28-31
2.1.2 Aspects Accepted in the Field of LLS 31
2.1.3 The Good Language Learner Studies 31-35
2.2 Characteristics of Learning Strategies 35-39
2.3 Classification of Learning Strategies 39-46
2.3.1 Rubin’s Classification 40
2.3.2 Tarone’s Classification 40
2.3.3 Wenden’s Classification 40-41
2.3.4 O’Malley’s Classification 41-42
2.3.5 Dansereau’s Classification 42-43
2.3.6 Oxford’s Classification 43-44
2.3.7 David Nunan’s Types of Learning Strategies 44-45
2.3.8 Cohen’Classification 45-46
2.4 Theoretical Foundation of Consciousness 46-52
2.4.1 The Notion of Consciousness 46-48
2.4.2 The Notion of “Consciousness Raising” 48
2.4.3 Definition of Consciousness 48-51
2.4.4 The Level of Consciousness 51-52
2.5 Related Literature 52-57
2.5.1 From the Perspective of Subconscious Theories 52-53
2.5.2 From the Perspective of Affective Filter Hypothesis 53-54
2.5.3 From the Perspective of Acquisition-learning Hypothesis 54-55
2.5.4 From the Perspective of Acculturation Theory 55-56
2.5.5 From the Perspective Output Theory 56-57
Chapter Three Impact of Conscious Learning 57-100
3.1 Utility of Learning Strategies 57-65
3.1.1 The Utility of Metacognitive Strategy 58-60
3.1.2 The Utility of Cognitive Strategies 60-62
3.1.3 The Utility of Social /Affective Strategies 62
3.1.4 The Process of Learning Strategy 62-65
3.2 Factors Affecting Strategy Choice 65-69
3.2.1 Personality/Learning Style 66-67
3.2.2 Motivation 67-68
3.2.3 Risk Taking 68
3.2.4 Sensory Preferences 68-69
3.3 Function of Consciousness 69-77
3.3.1 Distinction between Consciousness as Intention and as Knowledge 71-73
3.3.2 Conscious Learning 73-74
3.3.3 The Role of Consciousness in Language Learning 74-75
3.3.4 Consciousness and Second Language Learning 75-76
3.3.5 Related Concepts 76-77
3.4 Significance of Consciousness 77-87
3.4.1 Significance of Conscious Learning 79-81
3.4.2 Hypotheses of Conscious Learning 81-82
3.4.3 Hypotheses of Noticing 82-85
3.4.4 Components of Human Memory System 85-87
3.5 Teaching Methodologies 87-100
3.5.1 The Grammar Translation Method 88-89
3.5.2 The Direct Method 89
3.5.3 The Reading Method
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