一、本文选题背景
时代呼唤入的主体性，人们殷切希望通过教育能够培养和弘扬人的主体性。对主体性的追求和培育，最终落脚在教育实践中。可是我国的基础教育长期以来由于深受传统教育思想的影响，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，特别是建国以后，在“全面学习苏联”的情况下，对在前苏联本国内已遭批判的凯洛夫教育理论全盘接受，凯氏理论买际上是在德国赫尔巴特教育理论的基础上发展改进而来，同样强调以知识的传授、以课堂、以教师为中心。同时，由于当时认识的限制，对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹杀相对独立的一面，因此找国的基础教育实践实际上也走入了赫尔巴特模式，片面强调课堂教学，突出教师的作用，忽略学生的主动性、积极性，束缚了学生的个性、创造性，主要表现在:(1)重教师而不重学生。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教一育手段，师生关系不平等，常常发生不信赖，不尊重学生甚至侮辱、体罚和变相体罚之事。（2)重管教而不重自觉。不注意从小引导学生自我要求、自我教育和自我管理，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、目我调控、自主自立自律的品质和能力。（3)重统一而不重多样。在教学计划，教学大纲及教材、教法上强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。 （4)重传授而不重探索。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。这样的现象还可以举出很多。上述现象的普遍存在，使得我们基础教育培养出的学生总免不了有唯唯诺诺、呆读死记、平庸而驯服的特征，与所期望的自觉劳动、积极建设者相距甚远，基础教育的现状与社会要求之间产生了矛盾。随着矛盾的加深，基础教育不得不对自身进行改革，并把主体性教育作为突破口:为了培养出适应社会发展、推动社会主义现代化建设的人才，使教育为“社会主义事业的建设者和接班人”服务落到实处，必须大力培养和弘扬学生的主体性，同时也要充分考虑教师的主体性的发挥，要将二者有机地结合在一起。
中学生非正式群体现象是人类社会群体生活中的一种客观存在，是我们不能回避的事实，它对中学生的思想和行为有着不可替代的影响和作用。学生非正式群体问题:在学校教育情境中，学生在相互作用和交往过程中因对一些心理需求的彼此满足而形成的，这是学生间交往的一种重要形式。有研究发现，大多数初中生都加人到非正式群体中，这种学生伺伴团体的发展在初中阶段最为活跃，成为影响青少年成长的关键时期一一青春期发展的极为深刻的一种交往形式。
因此，非正式群体如同正式群体以及中学生个体一样，都是主体性教育工作者的教育对象。正确认识和对待学生非正式群体是对学生进行主体性教育的重要基础，但在我们当今的教育环境中，主体性教育工作者对其认识和重视程度还很不足，加强非正式群体主体性教育工作是促使当代中小学教育具有更大影响力的重要途径。
二、研究综述
(一)国外研究现状
非正式群体这个概念最初是由美国心理学家梅耶提出的。20世纪20年代起，梅耶等人经过长达8年的实验研究(即“霍桑实验”)发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。正式组织只反映了组织成员之间的职能(或职务)关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系却时时都在影响着他们的行为，从而影响着企业的生产效率。他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷赖。这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。
自“霍桑实验”揭示了非正式群体及其作用的存在以后，社会心理学家对这一问题进行了深入而广泛的研究，有关的论著相继问世。如:美F. J.罗特利斯伯格和W. J.狄克生的《管理与工人》、A.埃兹昂尼的《现代组织》等著述均对非正式群体的研究产生过重要的影响。，美国的社会心理学家贝尔斯、詹姆斯、莫雷诺(GK " Moreno)等，分别从企业到学校、班集体建设的各个角度不同层面，对非正式群体的成因、特征、类型及作用等进行了探讨。如苏联心理学家马斯洛娃研究了非正式群体在学校班级集体中的地位、作用和意义，证明在非正式群体具有集体主义倾向的情况下(这种倾向是可以指导的)，只会促进集体的形成，使之更加巩周。苏霍姆林斯基也把非正式群体看作是形成集体的一个阶梯，断定其对集体的形成和巩固具有重要作用。
美国心理学家莫雷诺于本世纪三十年代，针对小群体内人际相互作用的模式及各成员在该团体内的人际关系状况提出一种实验方法一社会测量法。这些研究使非正式群体的理论有了实质性大破。
（二）国内研究现状
最早对非正式群体的研究源于工厂，在一段时间内对其的研究也多是集中在企业，后来才由工厂、企业逐渐扩展到行政机构、部队、学校等领域。八十年代末期，中学生非正式群体的研究开始引起我国教育工作者、社会心理学家的关注;进入九十年代后，关于非正式群体的研究逐渐丰富起来，研究的深度和广度也逐渐在增大。
对于中学生非正式群体及其相关的问题进行了广泛而深入的研究，并取得了一定的成果，如:熊川武编著的((学校管理心理学》，在“班集体中的非正式群体”和“学校的非正式群体”中指出非正式群体的形成基础是“心理基础”和“时空基础”。心理基础是指心理上的“情趣相投、经验相似、共同目标”等方面的相似点。时空基础是指“有共同的自由支配时间和共同工作的时间，以及相互接触的空间。”张健、孙叙宝的《关于中学生友什群体的凋查》，则是以研究中学生中不良友伴群体为主要目的，进而提出相应的教育对策。陈仙梅的《学生人际交扫选择心理的发展特点与教育》，又从空闲时间、内心倾吐和困难求助三个不同生活领域，对学生人际交往选择作了更加深入、全面的研究，证明在三个领域中，均存在年龄、性别和城乡间的显著差异。高春芳、蒋娴的《中学生非正式群体与主体性教育》，王万运的《浅谈对班级中非正式群体的认识》等，这些研究者都能正视中学生非正式群体的客观存在，并从不同的角度对中学生非正式群体的特征进行研究。
三、本文研究目的
自班级授课制在学校中实行以来，班级中就始终存在着各种各样的非正式群体。非正式群体是班级中人际关系的主要构成部分，是班级内多种人际关系的集合部，它的发展变化能够反映出班级群体结构的特点、作用及相互关系，反映出班级中的群体关系，班级的同学关系。它伴随着班集体建设的历程的发展而发展，即使在班集体形成之后，它也不可能完全消失，它影响着班级人际关系的协调性与整合性。对班级中非正式群体进行探讨，就在于对学生的个性发展有更为全面客观的把握。班内很多矛盾虽然表现为个人之间的冲突，但实质上却常常是这些学生隶属的非正式群体之间的冲突，或是非正式群体与正式群体之间的矛盾。在一定程度上它甚至折射出班级内的师生关系状态，更有可能影响着学生对学校生活的态度，不研究班级中的非正式群体就难以把握班级中的人际关系状况和班级的发展水平。在班级中，不同的群体对班集体建设的影响也是不一样的，班集体的发展不是这些影响力的相加，而是对这些影响力进行整和的结果。从这个角度看，班级中的非正式群体与班集体建设有着必然的联系，研究这个问题具有很强的现实意义。
四、论文研究的思路及方法
（一）论文的研究思路
本研究关注的是班级中非正式群体中的个体成长。对班级人际关系进行的实证研究，分析三种类型学生的特征。就个体而言，考察影响他进入班级非正式群体，被群体接纳的因素，指出中学生非正式群体的特征，就个体在非正式群体中的人际交往行为和非正式群体在个体发展中的功能进行深入的探讨。并且把主体性教育的理念引入中学的非正式群体中，注重非正式群体的主体性教育。
（二）论文的研究方法
1、文献法通过检索和查阅现有相关研究资料，掌握可资借鉴的相关研究成果，发现现有研究的不足，进行进一步的探讨。
2、调查法 社会测量法 调查问卷。
3、访谈法设计关于班级非正式群体的访谈题目访谈部分学生，获取第一手材料。
五、本文写作提纲
中文摘要
关键词
Abstract
Key words
引言
绪论
（一）研究缘起
（二）研究背景及意义
（三）相关概念的界定
一、主体性教育的基本理论研究
（一）主体性教育的概念
（二）主体性教育原则
（三）主体性教育的教育理念
(四)我国中学主体性教育的基本内
(五)实施中学主体性教育的根本原则
二、中学生非正式群体的涵义
（一）一般非正式群体的内涵
（二）中学生非正式群体的内涵
三、中学生非正式群体对中学生发展的影响
（一）非正式群体对学生发展的积极影响
（二）非正式群体对学生发展的消极影响
四、我国中学非正式群体主体性教育模式的构建
(一)中学非正式群体主体性学校管理模式的构建
(二)中学非正式群体主体参与型课堂教学模式的构建
(三)中学非正式群体主体创造型课外活动模式的构建
(四)中学非正式群体主体发展型学生管理模式的构建，
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